小學(xué)語文教學(xué)論文范文 第一篇

題目：核心素養(yǎng)下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略研究

摘要：在當(dāng)前國家的教育和教學(xué)體制的持續(xù)變革和發(fā)展下，小學(xué)語文教學(xué)正沿著一條通往更高層次的道路上邁進，與時俱進。在小學(xué)語文教育過程中，教師在課堂上的角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，他們拋棄過去的老觀念和舊模式，把學(xué)生放在課堂的中心位置。在教授知識的過程中，教師要注重對學(xué)生的問題解決和實踐運用能力的訓(xùn)練，掌握好課堂中的質(zhì)量觀念，進行多樣化的教育，讓課程內(nèi)容變得更充實，讓孩子們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在這一背景下，本文著重探討在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略，旨在促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語文課堂;教學(xué)策略

長期以來，在應(yīng)試教育的熏陶下，一些教師對小學(xué)語文教學(xué)不夠關(guān)注，在課堂上只是照本宣科，不夠生動活潑，這就導(dǎo)致學(xué)生對語文知識缺乏積極性和興趣。在這個過程中，教師要適時地將自己的角色轉(zhuǎn)換過來，把學(xué)生變成教室里的小主人，樹立起自己的主人翁精神，創(chuàng)造出一種新教育觀念和教育方式。通過這種方式，教師可以給學(xué)生足夠的時間和空間，訓(xùn)練他們的自主思維，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)和探究的能力，從而使“以生為本”的有效教學(xué)得以實現(xiàn)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的遵循原則

(一)動態(tài)性原則

在小學(xué)教育階段，對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培育并非一朝一夕之功。教師要按照有關(guān)的規(guī)定，采取科學(xué)合理的方法，對學(xué)生進行耐心引導(dǎo)，站在他們的角度展開教學(xué)，根據(jù)幼兒的實際學(xué)情、性格特點、興趣愛好等因素，構(gòu)建多樣化的教育方式，提出一種嶄新的教育理念。教師也應(yīng)該從課堂上的表現(xiàn)，課后作業(yè)的完成等方面，分析課堂教學(xué)的優(yōu)劣，并適時地對存在的問題進行修正與優(yōu)化，從而制定出動態(tài)的教學(xué)原理。

(二)主體性原則

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要把注意力集中在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)心態(tài)上，持續(xù)發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)動力，遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)方針，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標，創(chuàng)造出新穎的教學(xué)活動，充分調(diào)動其參與課堂活動的積極性，使其能夠全身心投入課堂教學(xué)之中，師生、生生之間進行高效的雙向互動。如果教師很難改變自己的課堂角色，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度就會一直處于一種消極態(tài)度，很難激發(fā)起對語文學(xué)習(xí)的熱情，這對他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是不利的。因此，教師應(yīng)當(dāng)從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，彰顯學(xué)生主體地位，并能夠以聲情并茂的方式感染、吸引他們，不斷為其鞏固舊知識點，改善當(dāng)前教學(xué)中存在的漏洞，真正提升學(xué)生的語文核心素質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

(一)以生為本，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，讓學(xué)生通過對已學(xué)的內(nèi)容進行聯(lián)想，加深對所學(xué)內(nèi)容的認識和掌握。比如，在語文課堂中，教師可以運用各種多媒體材料或真實的工具來重現(xiàn)故事人物所處的環(huán)境，加強學(xué)生的參與感，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。通過提問、引導(dǎo)討論、營造情景，讓學(xué)生進行思考、交流、合作，從而提高教學(xué)的興趣和實效。

2.搭建教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)中要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們從中獲得快樂。通過課堂討論、游戲教學(xué)、小組討論等多種形式的教學(xué)方法，充分調(diào)動同學(xué)們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，并使他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

同時，也要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的方法與架構(gòu)。通過課堂筆記、探究性學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生制定出自己的學(xué)習(xí)目的，并能有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)習(xí)的信心與成就感。

(二)以學(xué)為基，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

一方面，在課堂教學(xué)中，首先要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生提前知道該節(jié)課的題目、內(nèi)容和要點等要素，從而使他們能夠有目標地進行學(xué)習(xí)。“反省”就是在學(xué)完以后，對自己的學(xué)習(xí)過程做出總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問題、不足、收獲，從而使研究更加深入。教師可以通過提供適當(dāng)?shù)拈喿x材料、提供網(wǎng)上課程資源等形式鼓勵學(xué)生進行預(yù)習(xí)和反思，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維。

另一方面，要重視對學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，運用已有的已有知識，對特定的問題進行探索和求解的一種方法。教師可以采用開放式問題、探索任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和自主思考的能力。比如，在課文閱讀過程中，教師可以針對性地設(shè)置問題，要求學(xué)生自己分析和總結(jié)，通過探究學(xué)習(xí)來深化對文本的理解。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果和促進交流與協(xié)作等。在語文教學(xué)中要注意對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，可以采用分組討論等形式來提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

通過小組研討，可以使同學(xué)們通過集體討論來發(fā)現(xiàn)問題、交換意見，并以此來提高學(xué)生的合作精神和獨立思考的能力。比如，在語文學(xué)習(xí)中，教師可以讓同學(xué)們通過分組進行對課文的分析與了解，從而提高學(xué)生的合作精神和團隊合作能力。在此基礎(chǔ)上，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。通過讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的題目，自由安排合理的時間以及分工合作，讓同學(xué)們在團隊中互相協(xié)作，通過自我評估梳理組內(nèi)成員的貢獻，以此來發(fā)展

學(xué)生的獨立思考和分工協(xié)作能力。

(三)以思為源，提升語文思維品質(zhì)

1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣

在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)獨立思維與提問能力。這樣的問題既能促使學(xué)生進行思考，又能培養(yǎng)他們的思考能力，此外，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力。比如，在語文寫作的過程中，教師可以給他們設(shè)置富有難度的話題或問題，讓他們?nèi)ミM行思想和表述，從而使他們養(yǎng)成提問、提問的習(xí)慣。此外，還應(yīng)為學(xué)生們提供各種解題手段，培養(yǎng)他們運用邏輯推理的能力。通過課堂討論、布置作業(yè)，讓同學(xué)們體驗“問題”與“思維”的樂趣。比如，在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的結(jié)構(gòu)與邏輯，使他們學(xué)習(xí)運用邏輯思維來剖析作品的內(nèi)容與內(nèi)容，從而提升學(xué)生的思維素質(zhì)與能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

首先，教師應(yīng)該注重學(xué)生的課外閱讀和拓展學(xué)生的視野。在語文教學(xué)中，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和提高思維品質(zhì)的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好挑選適合讀物，并在此基礎(chǔ)上進行思考與探究，從而使學(xué)生的思想素質(zhì)得到進一步提升。比如，在文學(xué)閱讀方面，教師可以通過閱讀各種類型和背景的文學(xué)著作來開闊眼界，提高學(xué)生的獨立思維和對文學(xué)理解。其次，通過開展讀書社團，讓同學(xué)們在讀書過程中進行思想、經(jīng)驗的交換與共享。最后，要注意為學(xué)生提供有用的學(xué)習(xí)資源。利用網(wǎng)上筆記及各種學(xué)習(xí)工具及資料，讓學(xué)生更方便地取得資訊、進行學(xué)習(xí)與研究。這樣既能使學(xué)生在自學(xué)中鍛煉自己的思維，又能鍛煉自己的思維。比如，在語文閱讀過程中，教師能夠為孩子們提供各種類型的教育資源，比如視頻、音頻、文本等，幫助他們掌握各種知識和文化，開闊他們的眼界，發(fā)展他們的獨立思維。

結(jié)論：綜上所述，在素質(zhì)教育的今天，隨著新課程改革的全面推進，教師們應(yīng)該主動地調(diào)整自己的理念和教學(xué)策略，讓教學(xué)內(nèi)容更加充實，教學(xué)設(shè)計更加合理，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，充分調(diào)動其積極性和參與性，進而加強學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，進而促進綜合能力和語文核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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小學(xué)語文教學(xué)論文范文 第二篇

題目：走進網(wǎng)絡(luò) ,綻放小學(xué)語文教學(xué)的生命——小學(xué)語文教學(xué)

摘要：語文不僅是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時，也是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力、邏輯能力、想象能力的核心科目。而隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，小學(xué)教學(xué)也要隨著時代的發(fā)展，將其運用于語文教學(xué)活動中，進一步增強教學(xué)的質(zhì)量，確保小學(xué)生能夠具備學(xué)習(xí)的積極性、自主性。基于此，本文首先針對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的必要性以及現(xiàn)下語文教學(xué)現(xiàn)狀做出分析，并對網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)語文教學(xué)策略進行探討，以求達成教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);小學(xué)語文;教學(xué)

語文學(xué)科在小學(xué)教育中的地位顯而易見，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、邏輯能力，推動小學(xué)生日后的全面發(fā)展。而隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，能夠?qū)⒊橄蟮闹R點變得更形象，拓寬小學(xué)生知識獲取的渠道，促使小學(xué)生可以更加直觀的了解到更多的語文知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性、自主性的激發(fā)，進而達成提高教學(xué)質(zhì)量的目標。

1網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的必要性

1.1激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生只有喜愛語文學(xué)科，才能夠?qū)W(xué)習(xí)的自主性、積極性激發(fā)。在以往的教學(xué)活動中，主要采取灌輸式、說教式的教學(xué)方法，無法給予小學(xué)生自主探索、自主思考的空間，導(dǎo)致此種教學(xué)模式難以幫助小學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語文知識的重要性[1]。而通過網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教學(xué)工作的創(chuàng)新，能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，以圖片、視頻等形式展現(xiàn)給小學(xué)生，促使以往難以理解的文章、古詩詞變得通俗易懂，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2增進師生之間的互動

小學(xué)以往所采取的教學(xué)形式，只是禁錮于課堂中，而課堂教學(xué)實踐非常有限，這便導(dǎo)致師生之間缺乏有效的互動、交流，也導(dǎo)致教師無法對小學(xué)生進行因材施教，如此，也會影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。而在網(wǎng)絡(luò)時代下，創(chuàng)新語文教學(xué)工作，能夠大幅度提升教師備課、講解的效率，也節(jié)省教師在課上的板書時間，從而更多的與小學(xué)生展開互動、交流，對每一位小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況做出了解，進而為因材施教的開展起到有利的幫助，促使每一位小學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中有所受益，不斷將其知識面擴張，并提升其語文成績。

2小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)手段過于單一

小學(xué)語文未能建立起高效課堂的重要制約因素之一在于教學(xué)手段的應(yīng)用存在單一性，在以往開展教學(xué)活動之時，灌輸式、填鴨式、說教式教學(xué)手段占據(jù)過大的比重，只是對小學(xué)生掌握知識的程度有片面的重視，整體的教學(xué)氛圍呈現(xiàn)出死板的狀態(tài)，毫無輕松、愉悅、生氣可言，導(dǎo)致小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文知識的自主性、積極性，無法熱愛語文學(xué)科。

2.2教學(xué)理念過于傳統(tǒng)

現(xiàn)如今，絕大多數(shù)的語文教師存在根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念問題，導(dǎo)致在教學(xué)活動期間，存在思想落后的現(xiàn)象，對建設(shè)高效課堂產(chǎn)生一定的制約[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績、提高語文知識掌握程度作為教學(xué)的核心，屬于一種應(yīng)試教育，對小學(xué)生在課堂中的主體地位有所忽略，也無法充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)性作用。

3網(wǎng)絡(luò)時代下小學(xué)語文教學(xué)的策略

3.1運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)時代中，信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛、普遍，能夠?qū)⒄Z文知識形象化，確保小學(xué)生更加直觀的了解語文知識，進而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全身心投入至學(xué)習(xí)活動中[3]。而教師通過多媒體技術(shù)的輔助，能夠豐富教學(xué)的內(nèi)容，進而活躍起課堂的教學(xué)氛圍，收獲良好的教學(xué)效果。例如：在開展《守株待兔》一課的教學(xué)活動時，教師可以先利用多媒體技術(shù)為小學(xué)生播放有關(guān)的動畫視頻，從而吸引小學(xué)生的注意力，隨后，根據(jù)教材及視頻內(nèi)容，同小學(xué)生展開交流。教師：已經(jīng)等了一年了，怎么還沒有兔子來呀。學(xué)生：不要再等了，快去田里收拾野草種莊稼吧。教師：上一次我就在這里得到一只兔子，我肯定還能得到的。學(xué)生：上一次發(fā)生的事情是偶然，想要有收獲，不能只是單憑運氣，而是需要付出努力的。通過此，不僅能夠調(diào)動起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與思考的自主性，同時，也能夠幫助小學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識，進而掌握的更加牢固，教師也能夠通過知曉小學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而為后續(xù)教學(xué)工作的開展指明正確的方向，達成提高教學(xué)效率的目標。

3.2應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在開展教學(xué)活動期間，教師必須要充分展現(xiàn)出自身在課堂中所起到的引導(dǎo)作用，同教育的目標相結(jié)合，向小學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，促使小學(xué)生可以充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的熱情[4]。通過在語文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，從而以視頻、圖片等方式對相關(guān)的知識做出講解。例如：在學(xué)習(xí)《一塊奶酪》這篇文章之后，教師可以先與小學(xué)生進行探討。教師：在文章中，作者想要告知我們什么信息?學(xué)生：文章在告訴我們遵守紀律的重要性。隨后，教師可以圍繞文章“遵守紀律”的中心思想，延伸教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，向小學(xué)生播放過馬路、準時上下學(xué)、收銀臺前排隊、課堂中認真聽講等圖片，促使小學(xué)生能夠懂得遵守紀律的重要性，在理解教材中心思想的同時，對小學(xué)生展開有效的素質(zhì)教育。

3.3利用多媒體技術(shù)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

直觀的形象、鮮明的表現(xiàn)，能夠?qū)⑿W(xué)生的多種器官調(diào)動起來，促使小學(xué)生能夠具備學(xué)習(xí)的興趣，確保小學(xué)生能夠自覺的參與至教學(xué)內(nèi)容中，促使學(xué)習(xí)的積極性、自主性能夠強化。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動期間，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生認知主體的充分發(fā)揮，引導(dǎo)小學(xué)生樹立起積極向上的學(xué)習(xí)動機，從而以興趣，來對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做出培養(yǎng)。在開展教學(xué)活動期間，教師應(yīng)該對多媒體技術(shù)應(yīng)用的尺度做出充分把握，促使多媒體技術(shù)能夠起到輔助教學(xué)的作用，進而將傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足做出彌補，達成更好的教育服務(wù)。例如：在開展《望廬山瀑布》一課的教學(xué)時，絕大多數(shù)的小學(xué)生沒有見過廬山，也就無法對詩詞描繪的場景有所觸動，也就無法提起學(xué)習(xí)的興趣。此時，教師便可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為小學(xué)生播放廬山的圖片、介紹的視頻等，促使小學(xué)生能夠更加直觀的感受到廬山的宏偉、磅礴，震撼小學(xué)生的心靈，刺激其聽覺、視覺，促使其能夠激發(fā)情感的共鳴，從而更好的理解詩詞，也能夠提升學(xué)習(xí)的興趣，達成有效教學(xué)的目標。

結(jié)束語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，語文在教育事業(yè)中屬于必不可少的學(xué)科，其重要性不言而喻。而小學(xué)教師在開展教學(xué)工作期間，必須要重視起小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)時代、科學(xué)技術(shù)與教學(xué)的整合，從而活躍小學(xué)生的思維，調(diào)動起學(xué)習(xí)的自主性、積極性，達成語文綜合能力的全面提升，并強化教師的教學(xué)質(zhì)量。

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小學(xué)語文教學(xué)論文范文 第三篇

題目：優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)策略，提高小學(xué)語文教學(xué)效率

摘要：語文是一門語言學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，人們對學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越重視。而語文課程的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道，為此，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生打下良好的語文基礎(chǔ)，是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。探討了優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)策略，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;教學(xué)效率

前言：語文來源于生活，又作用于生活。在語文學(xué)科教學(xué)中，生活實踐是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文教師進行創(chuàng)新性教學(xué)改革的重要切入點。小學(xué)階段的學(xué)生正處于語言能力培養(yǎng)的黃金時期，生活化實踐教學(xué)能夠以生活體驗為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)、探索和實踐的興趣，對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動以及理解能力的培養(yǎng)都有著十分深遠的意義，如何充分發(fā)揮生活化實踐教學(xué)的積極作用，是小學(xué)語文教師需要探索的重要教學(xué)改革內(nèi)容。

1、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點

在小學(xué)語文教學(xué)策略選擇的過程中，教師要依據(jù)學(xué)生知識內(nèi)化能力和水平踐行標準化教學(xué)工作，結(jié)合任務(wù)教學(xué)法、小組教學(xué)機制等多元化方式，確保能提升小學(xué)語文的教學(xué)效率，真正完善識別重點信息策略的方式，為學(xué)生進一步掌握知識要點提供必要的支持。一方面，教師要充分認知小學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和思維特點，要將重點落在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。例如，教師在講解生字生詞的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生多去查字典，然后組織學(xué)生利用“分享小會”的方式分享這個字的演化、詞義、組詞造句等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性，為學(xué)生全面優(yōu)化語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)提供保障。另一方面，教師要充實自身的知識儲備，因為小學(xué)生的心智還處于不成熟的階段，對事物還沒有形成非常獨立的思維和認知看法，此時教師就要借助語文教學(xué)工作培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，也要引導(dǎo)學(xué)生形成主動的學(xué)習(xí)的理念和思維，保證小學(xué)語文教學(xué)工作能在規(guī)劃內(nèi)得到創(chuàng)新和升級，為教學(xué)效率的提升創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

2、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)效率的策略

2.1使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)講究策略，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的策略和側(cè)重點。比如說在給學(xué)生講閱讀的時候，就可以用上“識別重點信息策略”就是教學(xué)生如何從一段相對較長的文本中識別重點信息，快速獲取文章大意。這時候老師就要讓學(xué)生重點注意文章的題目、開頭段和最后一段，每段的第一句話和最后一句話，或者一篇文章中字體加黑的部分，這些都是在閱讀一篇文章的時候值得注意的地方，因為重要內(nèi)容往往隱藏在這些地方。同時還要教給學(xué)生一個良好的閱讀習(xí)慣，就是隨手勾畫以及隨文批注，就是在看到某個自己覺得有感悟的地方就隨手勾畫出來，并在旁邊寫上自己的感悟。讀書需要有詳有略，有時候為了研究某個問題，要去查找很多資料，但是我們在找資料的時候不能把一篇文章，或者一本書從頭到尾完整地讀完，但是也不能草草略過，對于自己想要獲取的資料，要讀得仔細一些，其他的都可以跳過。這是閱讀的時候要用到的方法，隨手勾畫則是學(xué)生在閱讀時候要養(yǎng)成的一個習(xí)慣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候常常會遇到很多不認識的字，這時候老師不要直接告訴他們答案，應(yīng)該鼓勵他們自己去查字典，讓他們在注意這個字的讀音的同時，看看字典上對這個字是怎么解釋的，以及這個字常和哪些字組詞，這些詞語的意思是什么。學(xué)生不僅要掌握這個字，還要了解相關(guān)詞匯的意思。

2.2注重學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，鼓勵他們自由表達

語文中有一項很重要的內(nèi)容就是口語交際，口語交際不僅訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，而且還訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。老師可以在班上定一個規(guī)定，要求學(xué)生在每次語文課前做一個3-5分鐘的交流分享，給老師和同學(xué)們分享自己的讀書心得或者生活小竅門什么的。課前交流分享是一個很好的鍛煉學(xué)生的方法，可以提高學(xué)生的參與積極性，克服害羞的心理，同時也可以讓同學(xué)們更好地相互了解。

2.3引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)講究的是一個日積月累的過程，而且很多東西是課本上所沒有的，需要同學(xué)們通過課外閱讀獲取。目前適合小學(xué)生的讀物還是很多的，有童話故事，寓言故事等等，老師可以給同學(xué)們介紹一些書籍，讓學(xué)生自己去找來閱讀。可以每天讀一點點，不用一次讀太多，但是得每天堅持。老師可以在教室的某個角落建立一個“圖書角”，同學(xué)們可以把自己看過的認為好看的書帶來學(xué)校，在要求每個學(xué)生都愛護書籍的情況下讓學(xué)生相互交換傳閱自己的書。可以每周評選一個“讀書小標兵”，并給予受表彰的同學(xué)一點獎勵，這種方法可以更好地激勵學(xué)生，促進學(xué)生積極主動地去讀一些書。

2.4多設(shè)計小練筆，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

書面表達能力也是語文學(xué)習(xí)中比較重要的一個方面。小學(xué)語文老師在教學(xué)的時候應(yīng)該創(chuàng)造一些機會，多訓(xùn)練學(xué)生的書面表達能力。比如說，讓學(xué)生每天寫一句話，可以是今天學(xué)到了什么東西，可以是今天的心情感受，因為很多小學(xué)生還沒有每天寫日記的習(xí)慣，他們會覺得日記寫起來任務(wù)太重，要寫很多東西。這個每天一句話就是不要求學(xué)生寫多少內(nèi)容，就寫一句話就好了，但要保證每天寫，然后把本子交給老師，老師也在下面寫上一句話，可以是給這個同學(xué)的建議，也可以是對這個同學(xué)今天表現(xiàn)的評價。師生之間用這樣方式一種進行“交流”，可以激發(fā)學(xué)生表達的欲望，促進師生之間的交流，提高書面表達的能力。同時，這也算一個小小的“日記”，老師可以建議學(xué)生好好保管這個本子，以后有空多翻翻，是一種回憶，也是一種紀念。

2.5老師加強自身儲備，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀

語文老師在課堂上的侃侃而談或者靈光乍現(xiàn)，背后都是豐富的積累。有句話說：你給別人一滴水，首先自己要有有一桶水。小學(xué)語文課程雖然看起來簡單，但是背后很多東西是需要老師有豐富的積累以及良好的語文素養(yǎng)作為支撐的。比如老師在講某個知識點的時候，需要更多的例子來支撐這個觀點，比如講到認得心靈美的時候，《巴黎圣母院》中的卡西莫多是一個很好的例子，卡西莫多雖然長得很丑，身體殘疾外貌畸形，但是他有一顆很善良的心靈，在看到美麗的姑娘艾絲美拉達被無辜迫害的時候，他把她帶離了絞刑架，藏在教堂里面。就是說，我們評價一個人怎么樣，不能只看外表，有一顆善良美好的心才是更重要的。小學(xué)生的心智尚未成熟，對于很多事情沒有自己獨立的看法，老師要多用一些具體的例子，教給學(xué)生一些積極的，陽光的東西，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

結(jié)語：總而言之，在小學(xué)教育中，教師們必須要不斷探究語文課堂的教學(xué)思路和教學(xué)手段，并且充分與學(xué)生進行溝通和交流，尊重學(xué)生之間的客觀差異性，貫徹因材施教戰(zhàn)略，通過各種有效的手段來活躍課堂氛圍，提高他們的課堂積極性和主動性，只有這樣才能夠優(yōu)化教學(xué)效率，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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小學(xué)語文教學(xué)論文范文 第四篇

題目：小學(xué)語文教學(xué)模式轉(zhuǎn)變在小學(xué)語文教學(xué)中的作用研究

摘要：自從新課改以來，小學(xué)語文的教學(xué)模式發(fā)生了天翻地覆的變化，這些改革和變化一方面促進了教育事業(yè)的發(fā)展，使其散發(fā)出旺盛的生命力;另一方面，這些教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對于學(xué)生的整體素養(yǎng)有了更大一步的推進，越來越重視學(xué)生的地位，對于學(xué)生的培養(yǎng)講究的是全面發(fā)展，改變了以前唯成績論的傳統(tǒng)教學(xué)模式。本篇文章就小學(xué)語文教學(xué)模式轉(zhuǎn)變在小學(xué)語文教學(xué)中的作用研究展開敘述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)模式;轉(zhuǎn)變;作用

小學(xué)語文教學(xué)模式的改變對于整個語文教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的提升，教學(xué)模式更加和時代的發(fā)展相融合，采用更加先進的教學(xué)工具，對于教師的考核和整體水平要求越來越高，對于學(xué)生的主動性和獨立思考的能力也是教學(xué)活動中重點關(guān)注對象。小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓人們看到革新的重要性，也意識到與時俱進和開拓創(chuàng)新在教育事業(yè)中的重要性。下文將圍繞實現(xiàn)分層教學(xué)、促進了教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生主體地位的提升，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和合作意識、實現(xiàn)趣味性教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性這三個方面詳細闡述。

實現(xiàn)分層教學(xué)，促進了教學(xué)質(zhì)量的提升

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用的教學(xué)模式就是針對全班學(xué)生一個教學(xué)安排，這種教學(xué)方式對學(xué)生危害很大，它沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，在課堂教學(xué)中真正可以跟上教師步伐的人只是一部分學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量達不到估計的要求。但是在現(xiàn)在的教學(xué)中，語文教學(xué)模式兼顧到每個學(xué)生，教師采用的是分層教學(xué)方式，既可以兼顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，也可以考慮到基礎(chǔ)弱的學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)計劃，既可以使學(xué)習(xí)弱的學(xué)生基礎(chǔ)知識得到鞏固和提升，又可以使學(xué)生基礎(chǔ)好的學(xué)生向更高的層次去發(fā)展，并且鼓勵學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生看學(xué)習(xí)好的學(xué)生看齊，整個班級呈現(xiàn)出一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，很大程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。

例如，在現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以設(shè)置不同的教學(xué)活動，像在學(xué)習(xí)《》一課時，對于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師可以先讓他們?nèi)W(xué)習(xí)文章中的字詞，理解重點詞匯的意思，然后再深入理解文章。而對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，字詞方面他們已經(jīng)沒有任何問題，可以直接讓他們從文章的結(jié)構(gòu)、寫作思路以及文章的思想感情著手，并且可以提議這些學(xué)生可以幫助教師去帶動基礎(chǔ)弱的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，可以傳授給他們一些學(xué)生的方法，幫助他們及時解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，實現(xiàn)整個班級的大贏。

學(xué)生主體地位的提升，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和合作意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是教師在講，學(xué)生在聽，在記筆記，學(xué)生卻很少主動去提問，從客觀意義上來講，學(xué)生更像是教師推著在前進，給人的感覺是被動式的學(xué)習(xí)。但在目前的教學(xué)模式中，卻有了很大的反差，實現(xiàn)了“我的課堂我做主”的教學(xué)模式，鍛煉了學(xué)生的獨立思考的能力，同時也是培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何實現(xiàn)合作共贏的能力。

例如，在上課前期，教師可以讓學(xué)生自己去設(shè)置自己喜歡的課堂，只要可以解決掉學(xué)習(xí)任務(wù)中的這些問題，學(xué)生開始集思廣益，設(shè)計出自己喜歡的課堂。在課堂教學(xué)活動中，可以看到每個學(xué)生活躍的身影，學(xué)生在課堂中你爭我搶的發(fā)表自己的意見，教師則是在學(xué)生偶爾思想遇到卡頓時提醒他們，引導(dǎo)他們，充當(dāng)?shù)氖且啡说慕巧且郧暗摹氨Ｄ贰笔降男蜗罅恕Ｔ谶@個過程中，學(xué)生自己開了學(xué)習(xí)的新天地，每個人都要自己的見解，在遇到問題時，他們會討論，遇到難題時，他們會合作完成，打破了以前蒙頭讀書的習(xí)慣，增強了他們的自信心，使他們的思維更加靈活。

實現(xiàn)趣味性教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

趣味性教學(xué)模式也是現(xiàn)在語文教學(xué)中的一個亮點。在以前的教學(xué)過程中，幾乎所有的教學(xué)目標都是在課堂中完成的，而現(xiàn)在教師采用趣味性的教學(xué)模式，一是開闊了學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，使學(xué)生走出教師，可以在操場上完成一堂語文教學(xué)，可以走進大自然，感受大自然的美，鍛煉學(xué)生的觀察能力。總之來說，趣味性的教學(xué)模式給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了許多趣味，并且和教師獨具特色的教學(xué)模式相互輔助，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愛上語文的學(xué)習(xí)。

例如，在以前語文作文《我最喜歡的一種活動》上，教師一般都是在教師中給學(xué)生講，我最喜歡的活動是什么，我為什么喜歡這個活動，這個活動讓我收獲了什么，還是讓我快樂了……但是在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師可以通過統(tǒng)計來選出最受學(xué)生歡迎的一種活動，通過舉辦這種活動，讓每個人參與到其中，真真切切的去感受，這個活動的規(guī)則，是怎么實現(xiàn)的，在活動中每個人的態(tài)度是什么樣的，我在這個活動中收獲了什么……通過這種趣味性的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生覺得作文不是什么難事，只是據(jù)實的寫出自己的所見所聞所感，讓學(xué)生語文寫作變得更加容易。

結(jié)語：小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對于學(xué)生的影響很大，對于教育事業(yè)的促進作用很強，希望在今后的教學(xué)過程中，可以不斷的完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所思。

參考文獻：

[1]方海春.淺談新課改下小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[J].中華少年,2+019(3):58-58.

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小學(xué)語文教學(xué)論文范文 第五篇

題目：小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)

摘要：最新版的《義務(wù)教育語文課程標準》中明確了對學(xué)生朗讀能力的教學(xué)要求，突出強調(diào)了閱讀的有聲形式“朗讀”在教學(xué)中的重要作用和意義。語文教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中有機地融會朗讀教學(xué)法，完善朗讀教學(xué)模式，為閱讀教學(xué)增效。朗讀教學(xué)中，范讀、結(jié)合文章內(nèi)容讀、抓重點段落、背誦是幾個比較有效的教學(xué)模式，如果運用得當(dāng)，定能獲得一舉多得的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);培養(yǎng)策略

引言

小學(xué)語文教育是一個緩慢的、層層推進的過程，作為小學(xué)生，只有通過閱讀才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文、培養(yǎng)語感的積極性。教師應(yīng)當(dāng)改進以往傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣為核心，加強朗讀興趣培養(yǎng)，來達到順利完成語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的目的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以采用加入多媒體展示、角色扮演等手段，以此來提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

一、首先要培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生感知多彩語言

“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會樂意去認真投入地朗讀。小學(xué)生是培養(yǎng)興趣愛好的最佳時期，只要有了興趣，他們就會十分專心地去做某件事情，朗讀也不例外。因為孩子們認知能力的局限性，很難快速地理解課文的思想感情，不過這個階段也是人一生中記憶最好的時候，教師應(yīng)該充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生直接感受語言，假如只是單一的大聲讀，一起讀，個人讀，就會非常枯燥乏味，學(xué)生對朗讀必然會缺少熱情和興趣，從表面上看學(xué)生都在朗讀，而這些朗讀卻停留在“聲音”上，不能聲情并茂的表達，因此也達不到最佳朗讀效果。在有些時候?qū)W生雖然能夠理解文章所表達的意思，但不能很好地用情景交融去具體感知和體會課文中所蘊涵的思想文化，因此提高朗讀的表現(xiàn)力、感染力、努力培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，才能讓學(xué)生深切感受到語言豐富多彩的內(nèi)容。

二、其次要形成有特點的朗讀方式，豐富朗讀形式

從朗讀的表面上看形式非常單一，但事實上形式卻是非常多樣化。在教學(xué)實踐中教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀時要盡量豐富朗讀形式，使朗讀形式多樣化。在提高學(xué)生對語言領(lǐng)悟能力的同時，還要讓學(xué)生體會作者詞語的精練及活用，這樣可以提高學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。在語文課文中經(jīng)常會有特殊的語句，對這些句子我們可以改變句型之后再朗讀，比如祈使句、感嘆句等。這樣既能使學(xué)生感受到作者自豪驕傲的情感，而且又能使學(xué)生真正體會到這些語句的特點。

在教學(xué)中應(yīng)加強朗讀訓(xùn)練，提高語文教學(xué)質(zhì)量。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、活躍課堂氣氛，朗讀的形式應(yīng)該是靈活多變的，可以視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點而適時采用配樂朗讀，音樂特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情，經(jīng)典的文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂和諧結(jié)合時，會產(chǎn)生意想不到的效果，使學(xué)生在音樂中感受課文中敘述的優(yōu)美意境，同時，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學(xué)生課內(nèi)外的閱讀形式。

三、創(chuàng)設(shè)情境，進行分角色朗讀

在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常會對一些故事性強的課文體現(xiàn)出更強烈的興趣，而這一類文章則更適用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進行分角色朗讀。一方面，能夠充分滿足學(xué)生的表演欲和好奇心;另一方面，能夠在分角色朗讀中逐漸加深對課文的理解，把握作者的思想感情。這就要求教師做到以下幾點：首先，充分凸顯學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主挑選角色，按照自己的意愿選擇自己想讀的角色，學(xué)生自然會傾注更多的感情;其次，給予學(xué)生充分的時間和空間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是朗讀的主體，這一過程是教師無法代替學(xué)生去完成的，而任何一件事只要決心去做就一定要充分發(fā)揮它的價值和意義，朗讀也是如此。既然進行分角色朗讀，就要給學(xué)生充分的時間進行練習(xí)，多感悟，找語感。當(dāng)學(xué)生準備充分，想要小試牛刀時，也要為他們提供表現(xiàn)的平臺，鼓勵學(xué)生在全班同學(xué)面前進行朗讀展示;最后，教師也參與其中。在進行分角色朗讀時，我們不能滿足于做一個旁觀者，而要設(shè)身處地地參與其中，可以讀一個沒有學(xué)生愿意讀的小角色或旁白，篇幅無需多長，這也是充分展現(xiàn)教師人格魅力的好機會，更重要的是讓學(xué)生真切地感受到老師是他們中的一員，于無形中拉近師生間的距離。

例如，在講授《比尾巴》這篇課文時，我布置學(xué)生以小組為單位進行分角色朗讀，小組內(nèi)部自由挑選角色，并練習(xí)，最后在全班同學(xué)面前進行展示，比一比哪個小組的配合最為默契，整體朗讀水平最好。這樣一來，有了競爭的壓力，學(xué)生會產(chǎn)生一種緊張的心理，都不想給自己所在的小組拖后腿，同時也增進了學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。

四、傳授朗讀方法和技巧

引導(dǎo)學(xué)生站在我們的肩膀上繼續(xù)前行，往往能夠讓學(xué)生少走一些彎路。在進行朗讀教學(xué)時，要有目的、有計劃地向?qū)W生傳授一些朗讀方法和技巧。比如：重音。什么地方應(yīng)該加重語氣來讀?引導(dǎo)學(xué)生在自讀時為它們加點標明;停頓。什么地方應(yīng)該斷句，又該停頓幾秒，引導(dǎo)學(xué)生在自讀時用分隔號注明;語調(diào)變化，隨著作者思想感情的起伏，文章的語氣也要有所不同，這就需要學(xué)生加深對文章的理解，爭取與作者取得思想上的共鳴。

結(jié)束語：

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分，朗讀技能也是小學(xué)生必須掌握的基本技能之一，作為當(dāng)前小學(xué)語文課堂教育的主要實施主體，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，充分利用利用教材，采取引導(dǎo)的方式教育學(xué)生進行朗讀，

豐富教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀能力，強化他們對朗讀情感、語調(diào)、語氣、節(jié)奏的把握，并最終達到促進他們語感能力的提高的目的.

參考文獻：

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小學(xué)語文教學(xué)論文范文 第六篇

題目：強化小學(xué)語文教育，發(fā)揮語文教學(xué)德育功能

摘要：小學(xué)語文教育領(lǐng)域，教師除了要立足課堂使學(xué)生了解基礎(chǔ)的學(xué)科內(nèi)容之外，也要從學(xué)生的全面發(fā)展角度出發(fā)，以小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透來更好地立足課堂，對于學(xué)生進行道德品質(zhì)的培養(yǎng)。語文學(xué)科開展德育教育有著得天獨厚的條件，作為教育工作者要把握語文的人文性、工具性特征，通過其中德育元素的挖掘，通過德育滲透方式的創(chuàng)新，在保障語文教學(xué)與德育教育相互滲透有效融合的基礎(chǔ)上，更好的落實立德樹人的培養(yǎng)總目標。本文主要探究了小學(xué)語文教育教學(xué)中德育教育的組織實踐策略，以課堂教學(xué)為背景，提出了語文教育德育功能的發(fā)揮措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育功能;語文教育;

引言：

小學(xué)生生活閱歷有限，生活經(jīng)驗有限，在參與社會生活、開展日常實踐時存在著辨別能力薄弱、認知能力有待提高的問題，而學(xué)生對于是非難以的分辨使其更容易存在價值觀偏差的問題。在立德樹人的要求下，作為教育工作者除了要使學(xué)生理解基本的學(xué)科知識之外,在小學(xué)語文教學(xué)中德育教育功能的發(fā)揮要立足課堂,探究德育滲透的多樣化方法，從現(xiàn)實的角度思考，語文教師可以采用以下幾種具體的策略進行語文德育：

一、深挖教材發(fā)掘德育元素

語文教學(xué)活動的開展仍然以課本為核心，通過對于其中內(nèi)容的講解來實現(xiàn)對于學(xué)生能力的綜合訓(xùn)練。小學(xué)教學(xué)面對的學(xué)生存在著心智發(fā)展上不成熟，理解能力比較薄弱的學(xué)習(xí)特征。而小學(xué)語文教材中的元素多種多樣，語文的人文教育價值也通過其中的文本得以凸顯。雙減政策下小學(xué)語文教師對于教學(xué)效率的提高、教學(xué)方式的改進要把握培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基本要求。

文本有著極為深厚的教育價值，而教師在立足教材，立足語文課堂，開展德育教育可以通過教材與教育之間聯(lián)系的構(gòu)建，通過教材中德育元素的挖掘，以滲透式的德育教育，既保障語文教學(xué)目標順利完成，也立足語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

語文教材中文字精美、內(nèi)涵深刻的文章可以使學(xué)生從多種角度體會祖國山河的壯麗，體會人間真摯的情感。在小學(xué)課堂中教師從文本出發(fā)可以使學(xué)生對于其中的語文知識有全面的掌握。以“慈母情深”為例，教師在語文教學(xué)中要有意識的對于其中的“深沉母愛”進行挖掘，既使學(xué)生理解其中人物描寫的方法，也理解“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。

二、聯(lián)系生活實際，深化教育效果

小學(xué)語文中德育教育的組織其核心的目標在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在提高學(xué)生知識素養(yǎng)的同時也提高學(xué)生的道德品質(zhì)。德育教育要有著明確的教學(xué)目標，文化自信、民族精神、愛國情懷等都是德育教育的重要內(nèi)容，而為了更好的使學(xué)生構(gòu)建正確科學(xué)的價值觀，要不斷的改善德育教育的方法，在根據(jù)不同的語文學(xué)科內(nèi)容，對于德育教育知識進行展示的過程中使學(xué)生使學(xué)生從更加直觀具體的角度對于知識、對于文化、對于所學(xué)內(nèi)容有充分的理解。

部分教師將德育與語文教學(xué)割裂開來，在語文教學(xué)中只是單一的強調(diào)從語文學(xué)科的角度出發(fā)進行知識教學(xué)，而其德育教育的組織也存在著尚未從學(xué)生的角度出發(fā)，組織趣味性、生動性課堂的問題。因此，教師可以通過聯(lián)系學(xué)生生活實際的方式來提高課堂語文教學(xué)的生動性、提高課堂德育滲透的靈活性。通過日常生活與語文學(xué)習(xí)、與德育教育之間聯(lián)系的構(gòu)建，在生活體驗的遷移中更好的理解文本，更好的體會其中的道德品質(zhì)，在語文課堂知識結(jié)合日常生活經(jīng)驗的過程中，加深學(xué)生對于課堂所學(xué)文本內(nèi)容的理解，也進一步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于社會實踐，以學(xué)生對于理論化德育知識的落實來保障德育教育價值的發(fā)揮，也培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

以“開國大典”為例，教師在對引導(dǎo)學(xué)生對于文本理解時可以使學(xué)生聯(lián)系日常生活實際，思考近百年來中國的現(xiàn)代史，以此為契機，要求學(xué)生反思當(dāng)今的美好生活來之不易，而在學(xué)生對于其生活進行梳理的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將愛國精神融入個人實踐，以愛國行為來深化學(xué)生的民族精神，提高學(xué)生的愛國情懷，通過學(xué)生將所學(xué)知識與日常生活相連，學(xué)生對于文本所表達的內(nèi)容也有著更加深刻的理解，也能促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、注重言傳身教，打造德育教育氛圍

語文教學(xué)要重視實踐活動環(huán)節(jié)對于所吸取理解的理論知識進行貫徹，在不斷的應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)使學(xué)生對于理論認知更加深入。教師要重視結(jié)合課程內(nèi)容，也要始終堅持以身作則，在學(xué)生對于理論化德育形成直觀認知的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生在實踐中積極模仿，通過理論理解與落實行動相結(jié)合來提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

德育教育的開展并不只單一的意味著教師要在語文教學(xué)中穿插德育教育的內(nèi)容。小學(xué)語文教育仍然要把握語文的基礎(chǔ)教育目標，但雙減背景下，小學(xué)語文與德育教育學(xué)的融合，在立足課堂內(nèi)容對于其中的德育需價值進行凸顯時可以通過言傳身教的方式，避免空洞說教帶來的教學(xué)質(zhì)量不佳問題。以“那個星期天”為例，母親沒有兌現(xiàn)承諾，給“我”幼小的心靈帶來了極大的痛苦。而作為教育工作者，在班級管理、在教育實踐中要始終言必行、行必果。在對學(xué)生進行引導(dǎo)進行教育的過程中，也通過自身行為潛移默化的感染來使學(xué)生以教師為榜樣，更好的在生活實踐中落實德育內(nèi)容。

語文教師要以身作則，既保持良好的精神風(fēng)貌，也堅持言行一致。學(xué)生對于教師有一定的依賴的，教師的個人行為也影響著學(xué)生的社會實踐方式。教師作為學(xué)生模仿的對象，在課堂的德育滲透，在小學(xué)語文與教育的融合背景下，學(xué)生以教師為榜樣，可以直觀的理解德育內(nèi)容，直觀的感受德育內(nèi)容，也通過教師榜樣作用的發(fā)揮，也能引導(dǎo)學(xué)生個人行為的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)日常生活中學(xué)生道德品質(zhì)的提高，在德育與教育緊密結(jié)合，德育與學(xué)生生活實踐緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，更好的保障語文與德育教育的融合效果，更好的塑造學(xué)生的良好思想品德。

四、結(jié)束語

學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)是長期持續(xù)的過程，而學(xué)生良好道德行為實踐也要堅持不懈的教育與引導(dǎo)。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)環(huán)境下，對于學(xué)生的人才培養(yǎng)要從專業(yè)學(xué)科知識教學(xué)入手，探究課堂教學(xué)質(zhì)量提升的方式方法，也要從學(xué)生的綜合素質(zhì)綜合能力入手，探究學(xué)生全面發(fā)展的教育實踐手段。

參考文獻

[1]趙新紅.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)與德育教育的整合研究[J].學(xué)周刊旬刊,2+016.

[2]蘇菊紅.基于小學(xué)語文與德育教育融合提升實施策略的思考[J].科研,20+17.

結(jié)束語：

以上就是關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)論文范文(通用六篇)的所有內(nèi)容，本論文旨在通過對小學(xué)語文教學(xué)的深入研究和實踐經(jīng)驗的總結(jié)，探討有效的教學(xué)策略和方法，以期為廣大小學(xué)語文教師提供有益的參考和借鑒，共同推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，讓每一個孩子都能在語文的世界里收獲知識、快樂和成長。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第1篇

題目：有效落實“雙減”，提升語文素養(yǎng)

摘要：落實“雙減”政策，提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，是農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的實踐目標。閱讀教學(xué)中要凸顯學(xué)生在閱讀過程中的主體位置，使學(xué)生在閱讀的整個階段均能夠有任務(wù)可依，結(jié)合教學(xué)實踐，本文從三方面探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，從而有效提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是語文的半壁河山。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，是學(xué)生的個性化行為，要加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價的能力。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書、好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。使課堂教學(xué)與課外閱讀有機銜接，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(一)課內(nèi)外整合，形成了關(guān)于“閱讀高效課堂”的新認識

通過問卷調(diào)查、教師座談等調(diào)查方法，我們對 “閱讀高效課堂”有了更深刻的認識：一堂成功的閱讀課，大部分時間應(yīng)該是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行自學(xué)、小組討論、交流發(fā)言，最后獲得的課堂;閱讀高效課堂應(yīng)以適時的引導(dǎo)提升學(xué)生的潛能發(fā)展，達到在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生在學(xué)業(yè)上的提高;閱讀高效課堂應(yīng)著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”;閱讀高效課堂應(yīng)促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)習(xí)”;教師應(yīng)適時地引導(dǎo)提升學(xué)生的潛能發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上獲得愉悅，“樂學(xué)習(xí)”。

著名語文教育家呂淑湘先生曾講過：“課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的。”課外閱讀使語文變得豐盈。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好幫助學(xué)生選擇讀物，同時開展形式多樣的活動，促進學(xué)生的課外積累。以落實重點訓(xùn)練項目的課文為“主”，以優(yōu)秀課外讀物為“輔”，促進學(xué)生知識的遷移，使課內(nèi)外相互補充，相得益彰;課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合，為學(xué)生提供良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺，如：小小故事會、班級演講比賽等，讓學(xué)生在活動中體會讀書的成功喜悅，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生課外閱讀活動的效率。

(二)把握“主題閱讀”主線，擇法而教

小學(xué)語文教材按單元主題編寫，在實際教學(xué)中，我們依托“主題閱讀”為主線，整合課程資源，課堂教學(xué)更高效。

對于精讀課文，選一篇或兩篇精講，突出它導(dǎo)向功能，抓住重難點，拋棄不必要的過細分析，節(jié)約時間完成預(yù)設(shè)的口語訓(xùn)練，突出作文訓(xùn)練的主題。而對于略讀課文，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自讀自悟。通過課文前面的提示語，讓學(xué)生明確閱讀要求，組織他們自主讀書，在有所感悟的基礎(chǔ)上討論交流，省時高效地學(xué)完教材內(nèi)容。我們應(yīng)以“主題閱讀”為主線，將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法遷移到課外閱讀，在課堂上進行大量課外閱讀，引領(lǐng)學(xué)生進入知識的浩瀚海洋。以《曉出凈慈寺送林子方》為例。《曉出凈慈寺送林子方》是一首描繪通過描寫六月西湖的美麗景色，曲折地表達對友人林子方的眷戀之情。其首二句以“畢竟”二字領(lǐng)起，一氣而下，既協(xié)調(diào)了平仄，又強調(diào)了內(nèi)心在瞬間掠過的獨特感受。然后順理成章，具體描繪這使他為之傾倒與動情的特異風(fēng)光，著力表現(xiàn)在一片無盡的碧綠之中那紅得“別樣”、嬌艷迷人的荷花，將六月西湖那迥異于平時的綺麗景色，寫得十分傳神。根據(jù)對送別詩的全面解讀，筆者以“送別題材詩”為主題，采用了古詩詞群文閱讀的教學(xué)策略，精選了李白的《贈汪倫》、《送孟浩然之廣陵》，白居易的《賦得古原草送別》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》等與送別題材詩相關(guān)的詩詞進行比較研讀，走進古詩中送別的場面，了解作者和友人的離愁別緒，感受不一樣的詩境，進一步體會詩人表達的思想情感。

(三)設(shè)計情境任務(wù)單，緊密聯(lián)系生活

若能夠指引學(xué)生處在良好適宜的情境中，可以推動學(xué)生進行自主化構(gòu)建，并獲知充分的知識內(nèi)容。當(dāng)前，在落實小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計情境任務(wù)單，做到緊密聯(lián)系好學(xué)生的生活，為學(xué)生選擇出更加適合的閱讀內(nèi)容，還需根據(jù)整本書深層次挖掘其中所蘊含的生活元素，及時探尋到二者之間的契合之處，以便保障任務(wù)化情境的創(chuàng)設(shè)效果，使得學(xué)生更加具有熱情地投入至整本書閱讀中。例如，在根據(jù)《朱德的扁擔(dān)》一文指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的過程當(dāng)中，教師先制定出“為什么要挑糧?感受朱德同志吃苦在前、以身作則、關(guān)愛戰(zhàn)士的好品質(zhì)”的這一任務(wù)單，在實際制定期間，先讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的《吃水不忘挖井人》、《鄧小平爺爺植樹》等關(guān)于無產(chǎn)階級革命家事跡的文章，以及觀看革命故事等視頻，體會革命領(lǐng)袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對革命先輩的敬愛之情。促進學(xué)生富有情感地進行整本書閱讀，不僅幫助學(xué)生提高整本書閱讀質(zhì)量，還能讓他們對革命先輩和革命年代有了進一步的了解，知道我們今天的和平幸福生活來之不易。

(四)展開實踐活動，提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)閱讀教學(xué)，應(yīng)將展開實踐活動作為重要的落實載體之一，這種實踐活動主要指的是朗讀大會、劇情表演以及故事大會等，讓學(xué)生在參與活動的過程中可以多加說說自身的閱讀感受及體會，這樣學(xué)生的閱讀水平和能力就會在此期間獲得逐步的提升。例如，在根據(jù)《神筆馬良》一文指引學(xué)生進行整本書閱讀時，教師要做到適度放手，讓學(xué)生自主編排關(guān)于“神筆馬良”的經(jīng)典故事表演，結(jié)合馬良獲得神筆、幫助百姓、巧斗財主、智取皇帝的情節(jié)生動地呈現(xiàn)出表演的場景。這種實踐活動的形式，不僅可以促進學(xué)生主動搜集關(guān)于《神筆馬良》的相關(guān)資料，也可以深化學(xué)生對文本的理解，實現(xiàn)充分保障學(xué)生的整本書閱讀效果，展現(xiàn)出整本書閱讀的積極意義。

“雙減”政策下，減輕學(xué)生壓力，輕松教學(xué)就是對農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中最好的實踐方式，可以有效理解文章中所涉及的人物，更好的掌握文章主旨，以及思想內(nèi)涵等方面，有利于強化和提高學(xué)生的閱讀能力和水平，從而有效提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄂楓潔.“雙減”背景下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究[J].吉林教育,2023(15):70-71.

[2]翟思穎.巧用“快樂讀書吧”推進小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊,2023(20):31-34.

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第2篇

題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺談

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，它是對語文聽、說、讀、寫能力的綜合訓(xùn)練。在語文教學(xué)中只要把握好閱讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生就能古據(jù)語文學(xué)習(xí)的主動性地位。新課程提倡閱讀融入生活，讓閱讀成為學(xué)生的生活常態(tài)，學(xué)生主動去閱讀，有自主性和獨立性，成為閱讀的主體。語文課根據(jù)這一理念，也做出了相應(yīng)的調(diào)整，但是在調(diào)整和完善的過程中，仍然存在著一些不容忽視的問題。鑒于此，本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);開展策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主要存在的問題

1、小學(xué)生對閱讀的期望值不高

從學(xué)生閱讀心理的角度來看，“閱讀期望”是學(xué)生內(nèi)心預(yù)期的情景，從一定意義上說，學(xué)生的閱讀期望決定了學(xué)生閱讀的深度和閱讀的實效。在語文課上，往往會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在剛開始自主預(yù)習(xí)閱讀課文時往往表現(xiàn)出對課文極大的興趣，但當(dāng)教師講課時，學(xué)生就會感到困倦和沒有興趣。究其原因，學(xué)生的閱讀期望不高是決定性因素。小學(xué)的學(xué)生大多喜歡情節(jié)，喜歡生動的東西，預(yù)習(xí)后大概知道了課文情節(jié)，閱讀期望得到了滿足，最終導(dǎo)致了對學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣不高。然而，閱讀不僅僅是閱讀課文的內(nèi)容、情節(jié)，還要有積極的思維和豐富情感活動，如果學(xué)生僅僅對課文表面的內(nèi)容和情節(jié)就感到滿足了，語文閱讀教學(xué)就失去了它本身原有的深刻的意義，教學(xué)效果也會隨之大打折扣。

2、學(xué)生缺少閱讀的個性化方向

學(xué)生是閱讀的主體和閱讀個性化的主要表現(xiàn)。個性化閱讀不僅要求教師尊重學(xué)生的閱讀自主性，尊重學(xué)生的個性化理解，正確積極地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的體驗和感受，而且還要讓學(xué)生學(xué)會互相傾聽、交流。在當(dāng)前的語文閱讀課堂教學(xué)中存在這樣一個問題，即學(xué)生片面解讀“個性化閱讀”。他們認為“個性化閱讀”就是與眾不同，挖空心思提出一些新奇的、奇怪的問題，想要得到老師的“想法新奇，思維活躍”這樣類似的表揚。從表面看上去，課堂氛圍很活躍，學(xué)生很積極，課堂參與性高，但是這樣的活躍課堂背后是什么呢?是缺少教師正確積極的引導(dǎo)，是學(xué)生對文章的隨意解讀，個性化閱讀變成了學(xué)生混亂的，隨意的閱讀。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展策略

1、激發(fā)閱讀興趣

如今，信息技術(shù)作為一種極富時代感與現(xiàn)代特點的教輔工具，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，并讓語文教學(xué)效果獲得了很大提升。對此，教師在閱讀教學(xué)時，也要加強信息技術(shù)的教學(xué)滲透，發(fā)揮其輔助教學(xué)的優(yōu)勢與作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到充分調(diào)動，提高閱讀能力。

例如，在講授《圓明園毀滅》時，為了深化學(xué)生的閱讀認知，教師可展示圓明園毀滅的影像片段，讓學(xué)生能夠感受到圓明園昔日的輝煌景象，然后與學(xué)生一同對課文進行閱讀探究，引發(fā)學(xué)生對圓明園毀滅的思考。這樣便能激發(fā)他們內(nèi)心的愛國情懷，促使他們能夠更加深刻地體悟到文章的內(nèi)涵和主旨。

又如，在講授《月光曲》時，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)展示相應(yīng)的音頻，接著提問:“月光曲是在什么情境下創(chuàng)造的?”“課文主要內(nèi)容以及主旨思想是什么?”等問題。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀并找到相應(yīng)答案。信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠增添課堂的趣味性與活躍性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效提高教學(xué)效果。

2、豐富教學(xué)手段

提高學(xué)生的閱讀期望首先要豐富學(xué)生的知識儲備，文化積累。我國文化博大精深，優(yōu)秀的文學(xué)作品更是數(shù)不勝數(shù)，《論語》《寓言故事》《三寄小讀者》《幽默三國》等，都能讓學(xué)生閱讀。知識儲備、文化積累并不是一日、幾日就能增加的，而是在語文學(xué)習(xí)中逐步積累的。

例如，教師可以在班級開展故事會、小小演說家、詩歌誦讀等形式的活動，增加學(xué)生的知識儲備，可以在班級開設(shè)一個閱讀角，讓學(xué)生在課余時間多讀一些課外讀物。其次，提高學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)三年級學(xué)生的閱讀能力可能有所欠缺，當(dāng)他們面對眾多的文章和讀物時，他們會感到無從下手，不知道該從哪讀起，以什么樣的方式去讀。這時就需要老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助他們選擇適合自己的讀物，教給他們適合自己的閱讀方式，讓學(xué)生知道文章的哪些內(nèi)容是能略讀的，哪些內(nèi)容是必須精讀的，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

3、結(jié)合課外閱讀

在小學(xué)語文課堂教學(xué)工作，教師想要切實有效的提高學(xué)生的閱讀能力，一定離不開課外閱讀。作為教師來說，我們應(yīng)該有所認知，針對小學(xué)生方面的閱讀教學(xué)工作來說，其中課外閱讀是不可缺少的重要內(nèi)容。之所以如此說是因為在課外閱讀的過程中，學(xué)生能夠接觸到平時課文中所接觸不到的內(nèi)容，給學(xué)生形成新鮮的學(xué)習(xí)感受，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而最好的方式，還是能夠?qū)崿F(xiàn)課外與課堂之間的聯(lián)合互動，才能夠切實有效的推動學(xué)生的發(fā)展。然而在實現(xiàn)課外與課內(nèi)之間的聯(lián)動，并不是要求學(xué)生要跟著教師的思維的走，而是要從學(xué)生的主體性出發(fā)，通過發(fā)揮學(xué)生本身已有的知識結(jié)構(gòu)，從而來實現(xiàn)知識內(nèi)容的整合工作，并以此為基點展開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升與發(fā)展

比如，在《古詩詞三首》這一篇課文中，主要是給學(xué)生介紹了三首古詩，分別是《宿新市徐公店》、《四時田園雜興》、《清平樂·村居》。通過對三首古詩進行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對古詩形成更為深刻的認知，從而推動學(xué)生整體知識學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。在整體課堂教學(xué)工作之中，教師為了讓學(xué)生能夠?qū)旁姺矫娴闹R形成更為深刻的體會，所以可以開展一次古詩閱讀分享會。所謂的古詩閱讀分享會，實際上就是讓學(xué)生將自己平時所看過古詩，并且是自己喜歡的古詩拿到課堂上來，與同學(xué)一同分享。通過相應(yīng)的分享工作，讓學(xué)生能夠提高在課堂上的活力。除此之外，學(xué)生也能夠通過分享，從而學(xué)習(xí)到更多的知識。更為重要的是，通過這樣簡單的分享會，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外知識學(xué)習(xí)的聯(lián)動，有效的實現(xiàn)和加強學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)正視閱讀教學(xué)的既有問題，秉持生本理念，借助新課改之風(fēng)，不斷擴展教學(xué)思路，提高課堂教學(xué)的有效性。同時，教師要借助信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味性與實效性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)以及綜合能力的提升打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]劉遠桃.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率提升策略[J].中外交流,20×18,(2):273.

[2]黃貴榮.小議如何提高小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].中國科技投資,201×8,(2):378.

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第3篇

題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

摘要:閱讀是語文學(xué)科內(nèi)容中的一項重要組成部分，并且在教學(xué)實際中能夠發(fā)現(xiàn)閱讀在日常考試中的比重會隨著學(xué)生年級的增高而日漸增加。所以閱讀也是一直以來語文教學(xué)的重點。以下，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)階段語文閱讀教學(xué)的一些經(jīng)驗和看法。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 閱讀教育 教學(xué)探究

從學(xué)生的發(fā)展角度來看，對于思維和精神方面的培養(yǎng)往往是從兩個方面：智商的啟發(fā)和情商的培養(yǎng)。所謂智商，無疑是我們在日常教學(xué)過程中通過各學(xué)科知識教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識，并在此基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生的記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力等等，總之讓學(xué)生的大腦靈活運轉(zhuǎn)，提升其思維的活躍性和通透性;而情商，在我看來則是學(xué)生為人處世，尤其是針對他人語言和想法的理解以及靈活應(yīng)對能力，相對于智商來說，情商的后天性突出，但在培養(yǎng)方面也就更加困難，從教學(xué)的角度來看，往往是主觀性學(xué)科，如語文等依賴于感性思維的學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生的情商、進行德育等方面有著顯著的作用。而當(dāng)前素質(zhì)要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，注重教學(xué)過程中塑造學(xué)生健康的個性和人格，培養(yǎng)學(xué)生未來社會生活中靈活運用所學(xué)知識，正確為人處世的素養(yǎng)。所以，這也就要求我們更加重視語文等學(xué)科的教學(xué)工作，而本文中我也就針對小學(xué)階段的語文教學(xué)展開探究。

閱讀是各階段語文教學(xué)中必不可少的組成部分，并且從當(dāng)前的教學(xué)實際來看，國家在文化建設(shè)過程中對于國學(xué)的復(fù)興，中華民族文化的傳承越來越重視，這也就連帶著影響我國各階段語文學(xué)科在教學(xué)中地位的更加突出，尤其是文學(xué)方面，閱讀和寫作在語文教學(xué)過程中占據(jù)的分值比重就能充分表現(xiàn)出其重要性，并且隨著學(xué)生年級的增長分值比重還會逐漸增加。就以閱讀為例，當(dāng)前語文閱讀分為文言文和現(xiàn)代文閱讀兩大項，教學(xué)核心目標殊途同歸，都是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)中華民族歷史于文明的傳承，并且塑造學(xué)生的文學(xué)審美意識等等。而文學(xué)素養(yǎng)的培育是一個相當(dāng)長久的過程，甚至伴隨著絕大多數(shù)人的一生始終，學(xué)校教育階段是一個打基礎(chǔ)得階段，所以我們更要從閱讀教學(xué)的開端入手，做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，從而為將來學(xué)生一步步實現(xiàn)更層次的文學(xué)素養(yǎng)積累奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生未來自主性的接受文學(xué)熏陶做好準備。

一、啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

從小學(xué)語文的閱讀教學(xué)來看，大部分學(xué)生在閱讀過程中存在“喜愁參半”的情感。小學(xué)生本能方面好奇心強，閱讀幫助其打開未知，所以學(xué)生在單純地閱讀方面存在興趣，但一涉及到閱讀理解大部分學(xué)生就會望而卻步，興趣大減。所以在我看來，做好小學(xué)閱讀教學(xué)工作，我們必須從學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生不論是在閱讀還是理解方面都積累起一定的學(xué)習(xí)興趣。

首先，在日常閱讀教學(xué)過程中我們要利用學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀興趣來培養(yǎng)學(xué)生對于“理解”的興趣。例如課本中的課文學(xué)生在單純地閱讀方面都會有一定的興趣，那么在日常課文教學(xué)過程中，我們通過提出問題的方式對學(xué)生進行步步為營的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在和教師交流的過程中不知不覺地完成對于文章內(nèi)容的理解，并且在此過程中作為教師的我們還可以結(jié)合課堂氛圍、學(xué)生興趣一定程度上配合幽默的語言，靈活的肢體動作等，讓學(xué)生在閱讀過程中感受到樂趣，進而產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。

其次，在閱讀教學(xué)過程中我們要以內(nèi)容為載體構(gòu)建起活躍的、有趣的課堂教學(xué)氛圍。因為對于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中受到環(huán)境影響的程度相對較高，從眾心理突出。所以在閱讀教學(xué)過程中，我們可以先以自身為媒介通過語言，如結(jié)合所學(xué)課文引入課外小故事等塑造活躍的課堂氛圍，然后帶動一部分學(xué)生展開課堂參與和討論，從而逐步帶動班級氛圍的活躍性，引導(dǎo)全班學(xué)生都參與到討論和交流中，讓學(xué)生勇語發(fā)言、暢聊自己的閱讀感受，甚至是打開“腦洞”。總之實現(xiàn)班級氛圍學(xué)生之間的良性影響和互動，推動學(xué)生單純地閱讀興趣到閱讀加理解興趣方面拓展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

對于小學(xué)生來說光有閱讀興趣是不夠的，因為小學(xué)階段學(xué)生也將開始進行分學(xué)科的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，所以在閱讀方面需要有方法的閱讀，而不是漫無目的體會。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

首先，在課堂教學(xué)過程中，我們要以課本文章為載體，培養(yǎng)學(xué)生語言理解和情感體悟能力。語文教學(xué)基本是以課本文章為載體，而且小學(xué)階段課本所選擇的文章比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)你能力和閱讀興趣，在日常教學(xué)中我們要針對不同的文章體裁、體裁進行有重點的閱讀引導(dǎo)，如寫景的文章，著重進行景物描寫的分析、文章邏輯分析;寫人寫事的文章，著重進行人物描寫分析等。通過部分能力的培養(yǎng)，逐步完成學(xué)生整體閱讀能力的提升。

其次，在閱讀教學(xué)過程中，我們還要培養(yǎng)學(xué)生感性表達的能力。素質(zhì)教育倡導(dǎo)課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，而閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的感性思維重點在于培養(yǎng)學(xué)生針對文本有所思、有所感的能力，所以課堂教學(xué)中我們要注重討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生在文章分析過程中主動表達自身的感想、體悟，從而逐步提升學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生理解語言意思、體悟情感的能力。

三、塑造學(xué)生的閱讀習(xí)慣

所謂“讀萬卷書，行萬里路。”閱讀素養(yǎng)的提升是一個長久的過程，所以在教學(xué)過程中我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中甚至是在未來社會生活過程中都樹立起一種主動進行閱讀積累的意識。

首先，在日常教學(xué)中，作為教師我們可以從自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀書目，讓學(xué)生利用學(xué)校圖書館或者是自主收集閱讀材料進行閱讀。例如制定閱讀計劃，一個月讀幾本書等，每周抽出固定的時間進行閱讀，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生計劃性閱讀的習(xí)慣。

其次，在教學(xué)過程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生進行閱讀積累的習(xí)慣。俗話說：“好記憶不如爛筆頭。”我們可以設(shè)立摘記本，讓學(xué)生將日常閱讀中看到的好句子、段落記錄下來，還可以針對性地寫一些自己的感想片段和讀后感等等，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，拓展學(xué)生的感性思維。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的開端，也是學(xué)生感性思維構(gòu)造的關(guān)鍵時期。因為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對較小，課余時間也相對充裕，通過課堂上方法和技巧的指導(dǎo)以及課下閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，塑造學(xué)生良好的閱讀意識，讓學(xué)生在接觸語言和文學(xué)一開始就能夠深入其中，并且樂在其中，才能為接下來更為嚴格的閱讀能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為未來閱讀素養(yǎng)的不斷提升做好準備。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第4篇

題目：淺談小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)

摘要：隨著小學(xué)低段學(xué)生年齡較小，接受閱讀信息有特殊心理傾向，教師積極調(diào)整教學(xué)方向，做出針對性指導(dǎo)，能夠形成嶄新教學(xué)動機，促使學(xué)生順利進入閱讀環(huán)節(jié)，自然建立鮮活學(xué)科認知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;語文閱讀;教學(xué)

1貼近教材,整合繪本資源

小學(xué)語文教材中有大量插圖內(nèi)容，不管是課文之中的插圖，還是文本前后的輔助圖例，都為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)帶來更多思維啟迪。教師在閱讀施教過程中，也會運用多種渠道搜集一些繪本信息，為學(xué)生提供靈動閱讀機會。教師在繪本素材整合過程中，要緊貼教材文本內(nèi)容，以提升閱讀教學(xué)的契合性，給更多學(xué)生帶來學(xué)習(xí)觸動和感悟體驗。

教學(xué)內(nèi)容大多來自教材，教師在處理教材內(nèi)容時，需要有貼近意識，以提升學(xué)生閱讀感知品質(zhì)。如教學(xué)第四冊語文《一匹出色的馬》，教材中有兩幅插圖，特別是第一幅插圖，其人物形象極為鮮明，小女孩的表現(xiàn)更是重點，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀文本內(nèi)容，對照插圖進行深入思考，對這個形象描繪特點進行細致分析，都能夠獲得更直觀的感知和體驗。

在爸爸的鼓勵下，小女孩有了更多面對困難的勇氣，表現(xiàn)出更多的活力。

為讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更深入的了解，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些電子課件，對其中的插圖信息進行集中篩選，讓學(xué)生觀看各種各樣的插圖內(nèi)容，結(jié)合文本閱讀進行對照思考。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，利用網(wǎng)絡(luò)搜集課件插圖，為學(xué)生帶來豐富閱讀感知機會，學(xué)生結(jié)合文本閱讀觀察分析插圖，自然獲得豐富學(xué)習(xí)體驗認知。教師將多種插圖與文本結(jié)合到一起展開閱讀，這是比較典型的繪本學(xué)習(xí)操作，學(xué)生從中獲得閱讀感知更為豐富。

2貼近生活,設(shè)計繪本教程

語文教材內(nèi)容和學(xué)生生活有更多關(guān)聯(lián)和對接，教師在繪本閱讀教學(xué)設(shè)計和啟動時，要注意針對學(xué)生生活認知實際做出操作和調(diào)度。低年級學(xué)生關(guān)注力難以長時間集中，對閱讀內(nèi)容不能形成深度學(xué)習(xí)，教師要注意從學(xué)生生活實際出發(fā)，為學(xué)生提供更多繪本故事相關(guān)內(nèi)容，與教材形成更多補充，讓學(xué)生在結(jié)合生活認知展開繪本閱讀學(xué)習(xí)，其閱讀認知會更為直觀和鮮活，以有效促進學(xué)生閱讀認知成長。

繪本大多以故事形式呈現(xiàn)出來，教師在教學(xué)設(shè)計和組織時，不妨借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺展開操作，為學(xué)生準備更多輔助性的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生以繪本形式展開文本學(xué)習(xí)，這樣能夠獲得豐富調(diào)動力量。

如《“貝”的故事》，教師在課堂導(dǎo)入階段，利用多媒體為學(xué)生展示《小海螺和大鯨魚》的繪本故事，要求學(xué)生對貝殼形象有更直觀了解。

為形成有效對接，教師從“貝”字演變過程中展開學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過對這個漢字的演繹解讀，自然進入到文本學(xué)習(xí)之中。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師還主動邀請學(xué)生講述關(guān)于貝殼的故事，特別是課外閱讀過的貝殼繪本故事。學(xué)生積極參與展示活動，課堂學(xué)習(xí)互動氣氛逐漸建立。

3貼近學(xué)生,組織繪本閱讀

低年級學(xué)生直觀思維比較發(fā)達，對靈動性閱讀活動也比較感興趣，教師要注意貼近學(xué)生實際做組織調(diào)研，精選繪本內(nèi)容、實現(xiàn)課內(nèi)課外對接、推出繪本閱讀活動，都能夠為學(xué)生帶來閱讀心理的沖擊。

低年級學(xué)生生活經(jīng)歷雖然不夠豐厚，但其生活感知心理卻比較敏感，教師針對學(xué)生認知實際做出精心選擇，為學(xué)生準備適合的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合繪本展開對應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)，都能夠成功調(diào)動學(xué)生閱讀主動性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的建立。

《揠苗助長》是一篇成語典故，在現(xiàn)實生活中有廣泛應(yīng)用，教師先引導(dǎo)學(xué)生先閱讀相關(guān)內(nèi)容，對典故呈現(xiàn)的基本哲理內(nèi)涵進行深入思考，然后為學(xué)生設(shè)計了一個特殊的關(guān)涉繪本特點的學(xué)習(xí)任務(wù)：這篇課文沒有插圖，根據(jù)你的閱讀體驗，為文本增加一幅或者兩幅插圖，準備參與班級展示活動，看誰的設(shè)計更為貼切。學(xué)生聽說要為文本制作插圖，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。教師觀察學(xué)生插圖操作時，給學(xué)生提供更多修改建議，讓學(xué)生結(jié)合故事要點展開思考，形成創(chuàng)意表現(xiàn)。

經(jīng)過師生的共同努力，學(xué)生為文本配設(shè)的插圖極為豐富，課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生解讀自己的設(shè)計意圖，學(xué)生開始熱情介紹，學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來。教師組織學(xué)生對更多插圖表現(xiàn)進行集中評價，肯定學(xué)生的主動表現(xiàn)，對存在的問題進行針對性評價，給學(xué)生提出更多修改意見。教師為學(xué)生設(shè)計了配設(shè)插圖的任務(wù)，成功調(diào)動學(xué)生繪本學(xué)習(xí)思維。

學(xué)生對插圖配設(shè)有積極參與興趣，這無疑是重要教學(xué)契機。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)布設(shè)，將閱讀教學(xué)推向高潮。學(xué)生在插圖設(shè)計和操作過程中，對文本內(nèi)容的理解更為深刻起來，這也是繪本閱讀學(xué)習(xí)的具體收獲。

4貼近學(xué)科,延伸繪本訓(xùn)練

繪本閱讀不僅要與教材內(nèi)容相結(jié)合，還要有拓寬延伸的意識，教師利用更多信息渠道展開教學(xué)設(shè)計和調(diào)度，為學(xué)生準備豐富繪本閱讀訓(xùn)練任務(wù)，都能夠促使學(xué)生順利進入深入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在不斷地閱讀體驗中形成學(xué)科認知能力。

小學(xué)生掌握豐富信息應(yīng)用技能，教師對此需要有正確認知，讓學(xué)生自發(fā)進入繪本閱讀信息搜集和整合處理活動，能夠形成超出我們意料的閱讀效果。學(xué)生對太空生活存在更多向往之情，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開教學(xué)設(shè)計，可以獲得更多學(xué)習(xí)回饋。

如教學(xué)《太空生活趣事多》，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，并利用多媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生對每一張圖片進行深入解讀，結(jié)合文本講述其中蘊含的故事。

學(xué)生大多有這方面閱讀積累，自然能夠結(jié)合圖片講述一些情節(jié)。為及時調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)主動性，教師在課堂教學(xué)結(jié)束時，為學(xué)生設(shè)計了延伸性訓(xùn)練任務(wù)：課外展開信息搜集，關(guān)于太空生活方面的信息和故事有很多，展開繪本故事信息搜集和選擇，準備參與班級展示活動，看誰的繪本故事更鮮活有趣。

學(xué)生展示活動正式啟動，教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)輪流講述，然后選擇最佳作品參與班級展示，教師組織學(xué)生進行互評操作，對學(xué)生繪本介紹情況進行總體評價。

低年級學(xué)生直觀思維比較敏銳，對繪本閱讀內(nèi)容有特殊興趣，教師利用多種輔學(xué)手段，為學(xué)生準備豐富繪本故事資源，組織學(xué)生展開多種形式繪本閱讀學(xué)習(xí)，都能夠促使學(xué)生順利成長閱讀素養(yǎng)，形成嶄新學(xué)科核心能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級學(xué)生對繪畫和繪本故事都比較喜歡，在語文教學(xué)中，教材內(nèi)容大多也是圖文并茂，更適合學(xué)生展開深入閱讀。教師在教學(xué)設(shè)計和組織時，要注意貼近教材整合繪本資源、貼近生活設(shè)計繪本教程、貼近學(xué)生組織繪本閱讀、貼近學(xué)科延伸繪本訓(xùn)練，為學(xué)生建立立體感知提供契機，以促進學(xué)生整體閱讀認知的形成。

參考文獻

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第5篇

題目：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

摘要：閱讀是搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀語文教學(xué)中的一個熱點問題。

《課程標準》要求：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”我認為新世紀閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟、”融為一體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀 積累 語文素養(yǎng)

前言：小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學(xué)習(xí)語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語文的課堂功效。

一、以讀為本。

在教學(xué)中，我特別重視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學(xué)生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎(chǔ)上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

如《你必須把這條魚放掉》一文中有一句：“啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著。”有些同學(xué)讀出驚奇的語氣，有些同學(xué)讀出得意的語氣……可見尊重學(xué)生的感受，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實踐《語文課程標準》提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”的教學(xué)理念。

“以讀為本”，不是一遍一遍地機械重復(fù)，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生明白為什么要讀這些內(nèi)容，然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語;讀準詞語的音;讀通課文;讀懂課文的主要內(nèi)容;讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學(xué)而導(dǎo);讀流利課文;讀中體會文章的標點符號、詞語、句子表達的效果，體會它們在表情達意上的作用;讀中要求領(lǐng)悟修辭表達的妙用;讀中發(fā)現(xiàn)文章重點段落的構(gòu)段方法;讀中揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟語言、積累語言、習(xí)得方法、運用語言、搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等結(jié)合起來，學(xué)生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。

二、讀中感悟。

感悟，感知而領(lǐng)悟。在讀中領(lǐng)悟。就是把讀書與思考結(jié)合起來，學(xué)生對課文有所領(lǐng)悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學(xué)課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學(xué)中可特別注意對重點語句的點拔，誘導(dǎo)通過朗讀吟誦，讓學(xué)生潛移默化地受到教育和熏陶。如《桂花雨》課文描述“小時候，我最喜歡桂花了，桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的的葉子，開花季節(jié)，也得仔細的從綠葉叢里找細花。桂花不與繁華斗艷，可是它的香氣兒真迷人。”在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文中，創(chuàng)設(shè)情景播放有關(guān)桂花迷人圖景，啟發(fā)學(xué)生由其意境美，到雨前“搖桂花”下雨的聲音，吮吸的樣子，聯(lián)想語言文字再進行描述。學(xué)生描述道：沙沙沙，沙沙沙，雨輕輕地下，全家一起忙活著搖桂花的情景躍然紙上，那情那景令人心醉，宛如走進仙境，飄飄然而不覺如也。多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生入情入境地讀課文，不僅能讀出對桂花的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領(lǐng)悟儲存在學(xué)生腦中。

閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。它是構(gòu)成閱讀教學(xué)中逐級推進的課堂教學(xué)“三層次”。課程標準提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還在著大量的其他學(xué)習(xí)活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內(nèi)容和不同的對象運用，沒有高低優(yōu)劣之分。這些方式往往體現(xiàn)為訓(xùn)練，就是“讀”也是訓(xùn)練的一種方式之一。

三、多形式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學(xué)要避免單調(diào)乏味，有效的策略之一是設(shè)計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學(xué)過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設(shè)計，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù)：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學(xué)讀、女同學(xué)讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學(xué)習(xí)相結(jié)合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學(xué)生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。如教《祁黃羊》這篇課文的4、5、6、7、8自然段時，由于這三段的構(gòu)段方法是相同的，我把讀思、讀說、讀寫等有機地結(jié)合起來：

四、自主閱讀，放飛心靈。

語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們在語文教學(xué)中，堅持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學(xué)之目的。語文閱讀不應(yīng)是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀;也不應(yīng)是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，;它應(yīng)該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學(xué)生一次審美的體驗，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程!可見，閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，它在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動過程中的作用與價值越來越厚重,每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準“讀”的內(nèi)容。只有選準了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。引導(dǎo)，給予濃墨重彩的強化，并通過引導(dǎo)學(xué)生多讀、細讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗”;以讀為本，“感悟體驗”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。

結(jié)語：教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。可見，創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的生命。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻：

1、《語文課程標準》、《小學(xué)語文教師》和《中國小學(xué)語文教育壇論》。

2、《中國當(dāng)代閱讀教學(xué)理論與閱讀教學(xué)》。

3、安恩平 《閱讀教學(xué)中的探究與實踐》。

4、劉頌堂 《創(chuàng)新閱讀教學(xué)的有效策略》。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第6篇

題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見

摘要：閱讀是我們同外部世界交互的一種方式，是我們對世界進行認識的重要手段，是我們獲取知識的主要渠道。通過大量的閱讀，我們可以博覽古今文化的絢爛，了解大千世界的美好，豐富自己人生的閱歷。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。通過閱讀學(xué)生可以從文本中汲取知識的養(yǎng)分，從而獲得語文能力和素養(yǎng)的提升，進而真正掌握好語文這門工具學(xué)科，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)來說是重點亦是難點，很多學(xué)生由于找不到閱讀的正確學(xué)習(xí)方法，在閱讀學(xué)習(xí)中總是不得其法。這要求教師在閱讀教學(xué)過程中，不能只是片面地進行知識的傳授，還應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法，同時也要將學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀作為教學(xué)的重中之重，將教學(xué)的三維目標與閱讀教學(xué)有效融合，實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，推動閱讀教學(xué)任務(wù)的完成。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了閱讀興趣，讀起書來才能專心致志讀進去，興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，應(yīng)持之以恒。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，應(yīng)從閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀材料的積累、閱讀內(nèi)容的豐富幾方面著手。

首先，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠內(nèi)容豐富的閱讀材料，讓學(xué)生有選擇的余地，根據(jù)學(xué)生的喜好進行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，應(yīng)注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是單獨進行的，應(yīng)循序漸進逐步形成，讓學(xué)生真正體會到閱讀帶來的樂趣，有了樂趣就有了動力，就能達到好的效果，學(xué)生也就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

低年級學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)以淺顯的兒歌、短小的寓言故事、引人入勝的童話等為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。

中年級學(xué)生的閱讀則應(yīng)以篇幅略長的寓言、童話、科幻散文等為主，閱讀時讓學(xué)生做到正確、流利、有感情地閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感。

高年級的閱讀要求就要進一步加深，閱讀的范圍也更加寬泛，適當(dāng)增加一些古詩詞、簡短的文言文的閱讀，拓寬知識視野.培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀的效果取決于學(xué)生是否有良好的閱讀習(xí)慣，只有從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能在閱讀中真正有所收獲，并且從小養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣也可以對學(xué)生未來的成長發(fā)展起到積極的推動作用。讓閱讀成為一種習(xí)慣，是一件讓學(xué)生終身受益的事情。

在小學(xué)階段，學(xué)生可能會因為識字不夠的問題影響閱讀，從而產(chǎn)生畏難情緒，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用工具書來進行閱讀，這樣既閱讀了文章，又提高了學(xué)生的識字能力。

另外，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀的意識，在學(xué)完一篇文章時，主動去找出與之相關(guān)的文章進行延伸閱讀，豐富自己的知識儲備。在閱讀之后，應(yīng)該采取一定的輸出方式來加深學(xué)生的印象，比如做一些閱讀筆記或者寫讀后感等，更有利于對所讀內(nèi)容的消化吸收。

三、培養(yǎng)自主閱讀能力

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)還在于在傳授語文知識的基礎(chǔ)上使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。“讀”在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用。“讀”能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更好地把握課文中的語言文字，更好地感悟文章的情感。文章的情感是隱含在文中的，學(xué)生只有通過反復(fù)朗讀，根據(jù)朗讀時語氣的輕重、聲調(diào)的抑揚、表情的變化才能體味情感。學(xué)生只有自己去閱讀，自己去品味，才能與作者心靈相通，才能在閱讀中成長。教師要指引學(xué)生進行出聲朗讀，通過語音輕重、語調(diào)高低、語氣緩急等引導(dǎo)學(xué)生進入角色，使學(xué)生的情感性與作者的情感同步。

教師要注意朗讀形式的變化，如教師泛讀、學(xué)生齊讀等，通過多種方式的朗讀讓學(xué)生體會作者的思想感情。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師要發(fā)揚學(xué)生的自主意識和能動作用，在民主、和諧的氣氛中組織并指導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、主動探索，從而發(fā)揮其主觀能動性，最終實現(xiàn)學(xué)好語文這門基礎(chǔ)學(xué)科的目的。

四、運用多媒體技術(shù)，提高閱讀效果

對于小學(xué)生來說，其人生剛剛開始，沒有豐富的閱歷。教材中的很多課文，有著深刻的內(nèi)涵或美感，成人讀起來很容易意識到，但小學(xué)生卻較難產(chǎn)生類似的感受。這種“不理解”，導(dǎo)致有些學(xué)生在閱讀時往往顯得心不在焉。要解決這種問題，不是單純的命令學(xué)生“認真讀”、“仔細感受”就可以的。小學(xué)語文教師可以把目前比較流行的多媒體技術(shù)靈活運用起來，幫助學(xué)生形成更加直觀的印象。

多媒體素材與課文相比內(nèi)容更加豐富多彩，容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而對課文產(chǎn)生更多的理解。例如，閱讀課文《海上日出》。很多學(xué)生沒有見過大海或者日出，雖然課文的描寫很生動，但學(xué)生的想象缺乏落腳點，難以感受到海上日出景色之美。這時，多媒體素材就可以發(fā)揮作用。教師可以給學(xué)生播放海上日出景色的視頻，或再搭配上適當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚饘W(xué)生心靈上的震撼。學(xué)生會從自身意愿出發(fā)，將視頻中的景象與文中的描寫進行對比，去認真感受文中創(chuàng)設(shè)的場景，意識到課文中的描寫是多么的生動，與現(xiàn)實場景又是多么的契合，對閱讀課文產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的興趣。

總而言之，閱讀教學(xué)的意義極為深遠，學(xué)會閱讀往往代表著學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，良好的閱讀可以增加知識量，開闊小學(xué)生視野，進而提高小學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師采取有針對性的閱讀教學(xué)策略，以提高小學(xué)生閱讀能力為主，促進小學(xué)生閱讀水平進一步提升。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第7篇

題目：淺談小學(xué)語文全息閱讀教學(xué)

摘要：隨和小學(xué)語文新課程不斷地改革，小學(xué)語文全息閱讀應(yīng)運而生，它更加注重閱讀教學(xué)過程中信息延展和豐富。讓學(xué)生、教師、課本互動更加充分，更有利于培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀，學(xué)會閱讀的能力。本文淺略探究一下小學(xué)語文全息閱讀的教學(xué)情況，希望為小學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;全息閱讀

全息閱讀，就是指在文章每一部分的內(nèi)容都完整包含了文章的所有信息。所以全息閱讀教學(xué)就是一種運用全息思維方式進行閱讀教學(xué)的過程。學(xué)生通過掌握文字的全息性，就能提高學(xué)生的閱讀能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、選取正確的閱讀教學(xué)題材——豐富小學(xué)生的全息閱讀內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師主要依據(jù)課本知識內(nèi)容給學(xué)生做講解，小學(xué)生處于青春懵懂的階段，對新鮮事物的感知力比較強，如果教學(xué)不注重教學(xué)題材，就會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)語文的困擾，封閉了學(xué)生的思想，而且這樣的語文課堂知識有限，滿足不了學(xué)生的求知欲和好奇心，甚至讓學(xué)生對語文產(chǎn)生厭倦，無法激起學(xué)習(xí)語文的興趣。

所以教師要制定出有效的語文課堂教育方法，選取正確的全息閱讀教學(xué)題材，從學(xué)生的閱讀量入手，綜合提高學(xué)生的閱讀水平和對語文的感知能力。首先，教師要豐富小學(xué)語文全息閱讀教育的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生多接觸各種經(jīng)典名著和有趣書籍，從興趣出發(fā)，合理開展全面的閱讀，才能保證“全息閱讀”在小學(xué)語文課堂中的有效運用。

在閱讀的過程中能增加學(xué)生課內(nèi)外的知識量，豐富語文課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的全息閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生真正了解語文，掌握學(xué)習(xí)語文的有效方法，才能發(fā)展全方面的綜合實際能力。

另一方面，教師要讓學(xué)生有正確的閱讀方向，按照自己的興趣和愛好選擇書籍，不能盲目地進行閱讀，而是要根據(jù)課本知識內(nèi)容進行合理的選擇和判斷，教育學(xué)生閱讀的方法和技巧，找出適合學(xué)生身心發(fā)展的健康書籍，閱讀的精髓在于“多讀書、讀好書、好讀書。”因此，教師要充分讓學(xué)生了解閱讀的意義和價值，這樣才能保證全息閱讀的質(zhì)量，增強語文課堂實效，讓學(xué)生自主地進行閱讀，而不是被動地學(xué)習(xí)和觀看書籍。

二、制定合理的閱讀教學(xué)方案——提高小學(xué)生的全息閱讀質(zhì)量

在小學(xué)語文的教育課堂中，對小學(xué)生開展全息閱讀的教育，能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)思寫作靈感和發(fā)現(xiàn)習(xí)作題材，提高寫作效率和質(zhì)量，對語文教材中的文章和大意也能有更深刻的感觸和理解，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保證課堂的高效進行。

教師一定要采用合理的教學(xué)方法讓學(xué)生把許多有關(guān)聯(lián)的文章和課文有效的結(jié)合起來閱讀和理解，發(fā)揮全息閱讀的實效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自己搜索有關(guān)知識的能力，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識和習(xí)慣，在課堂中學(xué)好語文課內(nèi)知識的同時，教師要耐心傳授學(xué)生閱讀技巧并且指導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效地結(jié)合起來。

全息閱讀的理念是要求學(xué)生“讀好書、好讀書”，教師一定要經(jīng)常給學(xué)生提供豐富的名著書籍和經(jīng)典文章。比如《皇帝的新裝》《老人與海》《格林童話》《安徒生童話》等都是值得小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的經(jīng)典名著，教師也要多讀一些課外書籍，遇到好的書籍和學(xué)習(xí)素材要經(jīng)常給學(xué)生做一些宣傳和教育，師生共同發(fā)展和進步，加強師生之間的交流和情感發(fā)展，綜合提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

開展全息閱讀的教學(xué)方法，能幫助學(xué)生對不同的篇目和文章能用心思考和解讀，增強學(xué)生對文章作者的思想感情進行理解的能力，通過閱讀來豐富自己的情感和提高語文能力水平，教師一定要有效地運用課堂技巧，培養(yǎng)學(xué)生全方面的閱讀知識和能力。

三、加強有效的閱讀教學(xué)方法——培養(yǎng)小學(xué)生的全息閱讀意識

閱讀是小學(xué)語文教育的重點內(nèi)容，是學(xué)習(xí)語文的入門和關(guān)鍵，語文的能力和水平和學(xué)生的閱讀量有直接的關(guān)系。教師要注重有效的閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的全息閱讀素養(yǎng)，從學(xué)生的身心健康發(fā)展特點出發(fā)，優(yōu)化課堂方法和教學(xué)手段。

教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，指導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的高效技巧和引導(dǎo)學(xué)生全面提高寫作能力。根據(jù)全息閱讀的教學(xué)策略，教師要利用課堂時間來引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，掌握有效的課堂教育模式，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，豐富學(xué)生的思想，充裕學(xué)生的知識領(lǐng)域。

例如：在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》一篇課文時，教師可以讓學(xué)生到課外進行擴展閱讀，即利用網(wǎng)絡(luò)或者書籍等教材，學(xué)習(xí)有關(guān)于“司馬光”的經(jīng)典事例和故事，讓學(xué)生加深對文章描述的主要人物的理解和感悟，掌握字里行間作者想要表達的主要思想感情，同時也為閱讀提供了有效的參考方向，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心和樹立學(xué)習(xí)目標，讓全息閱讀有效落實到實處，從各方面綜合提高學(xué)生的實際能力和水平。語文是特別重視閱讀的學(xué)科，學(xué)生語文能力水平的高低和閱讀量的大小有很重要的關(guān)系，所以教師一定要抓住全息閱讀的主要施教特點，對學(xué)生進行全方面的閱讀引導(dǎo)教學(xué)。

總之，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，想要發(fā)揮全息閱讀的教學(xué)實效，教師就必須制定好課堂閱讀的教學(xué)方案，找到最適合自己教學(xué)班級和學(xué)生的教學(xué)方法，配合全息閱讀教學(xué)理念，有效提高學(xué)生的閱讀能力和水平，給學(xué)生提供高效和實際的閱讀方法，讓學(xué)生把課堂內(nèi)外的閱讀有效地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，保證學(xué)生在課堂上理解老師講授的知識，在課外也能鍛煉閱讀能力，綜合提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]盧雁紅.小學(xué)語文全息閱讀教學(xué)實踐初探[J].課程.教材.教法，20×03，12：18-23.

[2]顧興娟，王德坤.新課標下小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)探究[J].中國校外教育，20×14，23：94.

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第8篇

題目：小學(xué)語文古詩閱讀教學(xué)初探

摘要：隨著新課改的深入推進，我國小學(xué)語文的教學(xué)模式也在不斷的調(diào)整。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求小學(xué)語文教師要重視將新媒體技術(shù)引入到語文古詩閱讀教學(xué)中，不斷更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方式方法，推動教學(xué)的發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師要考慮如何將新媒體技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，重視新媒體技術(shù)的價值，為學(xué)生提供高質(zhì)量的小學(xué)語文古詩閱讀教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩;閱讀;教學(xué)

引言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師會通過閱讀課程把語文的理論知識體會的淋漓盡致，大量的閱讀會使學(xué)生的理解能力不斷地增強，促進學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，感受語文為我們帶來的情感，進而使學(xué)生的語文成績有所提高。

1當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀主要涉及到以下方面具體內(nèi)容：在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師往往會忽略引導(dǎo)學(xué)生多角度的考慮知識，只是讓學(xué)生對事物也有一定的認知，也很少鼓勵學(xué)生積極主動地去收集學(xué)習(xí)素材，而在語文的教學(xué)活動中，往往都是以多元化的教學(xué)方式開展教學(xué)活動。由于教育的不斷改革，人們也來越重視語文教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師會鼓勵學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)，收集大量的學(xué)習(xí)素材，豐富學(xué)生的知識水平，在語文的教學(xué)過程中，應(yīng)該實施開放性的教學(xué)活動，讓學(xué)生把課本中學(xué)到的知識，能夠更好的應(yīng)用到生活實際中，幫助學(xué)生提供更多的課外知識，讓學(xué)生積累越來越多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，多閱讀一些課外的知識，為自己在語文學(xué)習(xí)中做好鋪墊，例如，在古詩《九月九日憶山東兄弟》中，讓學(xué)生結(jié)合古詩詞，體會在九月九日重陽節(jié)這天，遠在他鄉(xiāng)的王維，對家鄉(xiāng)以及親人的思念之情，通過古詩的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會感恩，無論身處于何地，都不要忘記自己的家鄉(xiāng)，更不能忘記爸爸媽媽對我們的養(yǎng)育之情，幫助學(xué)生建立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2小學(xué)語文古詩閱讀教學(xué)措施

2.1采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常會采取以教師為主體、“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅使得探知過程枯燥乏味，而且學(xué)生在課堂中只能被動的接受知識。在探索智慧型課堂的過程中，主要目標是“育人”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力，所以教師就要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式并對教學(xué)方式進行一定的創(chuàng)新。除此之外，在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，教師只起引導(dǎo)的作用。

2.2搭建校園網(wǎng)與局域網(wǎng)，實現(xiàn)教學(xué)資源共享

在新媒體環(huán)境下，學(xué)校緊跟時代發(fā)展的步伐，建立校園網(wǎng)絡(luò)信息資源庫，鼓勵并引導(dǎo)小學(xué)語文教師不斷的更新教學(xué)理念與教學(xué)方式，嘗試在網(wǎng)絡(luò)上搜索并歸納總結(jié)教學(xué)所需信息，并將優(yōu)秀的教學(xué)資源上傳到學(xué)校的信息資源庫中，從而形成良性的循環(huán)，不斷的提升本校信息資源庫中的教學(xué)資源。與此同時，學(xué)校可以將信息資源庫中的資源進行合理的總結(jié)分類，方便其他教師需要時查找使用。教師可以根據(jù)自身教學(xué)的需要在資源庫中下載教學(xué)資源，然后根據(jù)自身的教學(xué)計劃對下載的資源進行調(diào)整加工，用于自身語文古詩閱讀課堂教學(xué)，從而提升語文古詩閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。通過這樣的教學(xué)方式，可以有效的實現(xiàn)教學(xué)資源共享，推動學(xué)校信息化建設(shè)水平的提升。在新媒體環(huán)境下，學(xué)校要與時俱進，緊跟時代發(fā)展的步伐，有效的利用多媒體信息技術(shù)為教學(xué)提供服務(wù)，并不斷提升學(xué)校的信息化水平。與此同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要定時組織小學(xué)語文教師進行新媒體技術(shù)培訓(xùn)，提升學(xué)生對新媒體技術(shù)設(shè)別的使用技術(shù)與應(yīng)用能力，促使小學(xué)語文教師的信息化素養(yǎng)能夠有效的提升。教師要積極的更新自身教學(xué)理念與教學(xué)方式，將先進的科學(xué)技術(shù)水平應(yīng)用到日常的語文古詩閱讀教學(xué)中，用于解決日常教學(xué)中難以解決的問題，確保小學(xué)語文古詩閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

2.3多元互動

培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的創(chuàng)享課堂，應(yīng)堅持啟發(fā)、開放、生成等教學(xué)觀念，改變原有的課堂師生二元關(guān)系，展開民主、開放、積極的教學(xué)互動方式，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的共同體學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)情境和心理氛圍。筆者執(zhí)教文言文《王戎不取道旁李》，改變了以讀準確、讀出節(jié)奏、讀懂意思、熟讀背誦的程式化教學(xué)，在讀通的基礎(chǔ)上展開了三個回合的講故事學(xué)習(xí)活動，營建了一個多元互動的文言學(xué)習(xí)場：結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文完整講故事，學(xué)生相互提問、糾錯和補充;想象畫面、還原場景、豐富故事、創(chuàng)造性講述故事，師生合作講故事，小組創(chuàng)意講故事、比賽講故事;模仿古人用文言講故事，講出古文韻味，生生互動評價、挑戰(zhàn)“傳承故事”……

2.4閱讀創(chuàng)享課堂

閱讀是語文課程中占比最重的板塊。我們展開了文言文、散文、神話、寓言等不同體裁的單篇閱讀課例研究，培育了兩篇對讀、群文閱讀、整本書閱讀等閱讀創(chuàng)享課堂樣態(tài)。教學(xué)《王戎不取道邊李》，構(gòu)建文言文閱讀創(chuàng)享課堂：開課“解題”預(yù)知內(nèi)容，提出質(zhì)疑及興奮點，學(xué)生帶著興趣和求知欲自主讀文，練習(xí)讀準字音讀通句子……濃墨重彩推出“三回合講故事”：“借助注釋，講清楚”，師生“巧問妙點”解字詞;“發(fā)揮想象，講生動”，教師抓住關(guān)鍵字詞和留白點，引導(dǎo)學(xué)生想象補白、豐富故事、豐滿形象;“模仿古人，傳故事”，營造情境模仿古人講故事，讓學(xué)生巧妙達到熟讀成誦。“三回合講故事”將學(xué)生帶入不斷升級的挑戰(zhàn)性情境場，在活動體驗中達成理解文意、感悟形象、收獲啟迪、熟讀成誦的學(xué)習(xí)目標，克服了“機械翻譯、死記硬背、空談道理”的文言文教學(xué)弊端。我們還建構(gòu)了群文閱讀創(chuàng)享課堂流程：學(xué)生自主閱讀多篇文章，初談“相同”與“不同”點，確立議題;圍繞議題自主閱讀、圈畫批注、梳理歸納;互動交流，聚焦議題，共建共享;引向生活，創(chuàng)意表達，提升認識，走向更廣闊的閱讀世界。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師在進行古詩教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)多“授人以漁”，即注重對知識的串聯(lián)，成體系地介紹古詩的寫作手法和創(chuàng)作規(guī)律，幫助學(xué)生初步建立學(xué)習(xí)古詩的知識體系，而不是簡單地講一首分析一首.

參考文獻

[1]吳春香.新媒體環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新探究[J].計算機產(chǎn)品與流通,20s19(05):213.

[2]康泉.新媒體技術(shù)環(huán)境下,讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生[J].小學(xué)教學(xué)參考：語文版,2×017(12):28-29.

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第9篇

題目：淺談小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系到小學(xué)生對漢語知識的掌握能力，同時更關(guān)系到小學(xué)生的閱讀理解能力。然而，當(dāng)前小學(xué)生在語文閱讀方面所展現(xiàn)出來的水平相對不高，因此，本文從從革新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、開展教學(xué)活動，加強學(xué)生閱讀積累三個角度對小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)進行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效閱讀;教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理念與方法均發(fā)生較大程度的轉(zhuǎn)變，其不在注重知識的介紹，而是向著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究以及加強學(xué)生閱讀積累的方向改進。其中，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和加強學(xué)生的閱讀積累是方法，最終的目的就是提高小學(xué)生的語文閱讀能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)進行深入的分析與研究，認為想要做好小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)工作，可從以下幾個方面著手。

一、革新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，所以小學(xué)語文老師在開展語文高效閱讀教學(xué)的過程中，其首先應(yīng)當(dāng)注重對小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。具體而言，小學(xué)語文老師可以利用小學(xué)生的好奇心理，逐步引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)語文課文的興趣，然后在此基礎(chǔ)上循循善誘，逐步提高小學(xué)生語文閱讀興趣的提高。

例如，在教學(xué)“牛郎織女”一課時，語文老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，我們中國有許多神話故事，你們都知道哪些呀?”學(xué)生：“白蛇傳。”/“牛郎織女。”/“女媧補天。”老師：“很好，同學(xué)們知道的神話故事還是蠻多的，那么誰能給大家講一講這些神話故事呢?”此時，語文老師可以邀請學(xué)生講述自己所知道的神話故事，然后咨詢大家：“同學(xué)們講述的非常好，今天我們也來學(xué)習(xí)一篇神話故事，故事的名字叫做牛郎織女。剛才已經(jīng)有學(xué)生講過這個故事了，現(xiàn)在我們就來看看官方正版的牛郎織女究竟是什么樣的，看看和你們所聽來的故事究竟是否一致，好嗎?”學(xué)生：“好。”老師：“同學(xué)們先自讀課文，將文章的整個脈絡(luò)了解清楚，然后我們開始分角色扮演閱讀其中的人物故事，好嗎?”學(xué)生：“好。” 二、豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

豐富的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興致，而且還能夠?qū)W(xué)生起到很好的引導(dǎo)性作用，促進小學(xué)生對語文知識的理解與吸收。同時，在開展小學(xué)語文高效閱讀的過程中，語文老師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因為只有學(xué)生學(xué)會自主閱讀探究，其閱讀能力也才能得到真正的提高。

例如，在教學(xué)“草船借箭”一課時，語文老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，《三國演義》這部小說或者這部電視劇你們看過嗎?”學(xué)生：“看過。”老師：“其中哪些故事情節(jié)最吸引你們?”學(xué)生：“赤壁之戰(zhàn)。”/“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒。”/“三英戰(zhàn)呂布。”老師：“看來同學(xué)們對這部小說真的很是熟悉，那么老師再問問大家，這些情節(jié)為什么吸引你們?”學(xué)生：“赤壁之戰(zhàn)中，諸葛亮和周瑜充分發(fā)揮自己的聰明才智，最終戰(zhàn)勝了勢力強大的曹軍，這是我國古代歷史上以少勝多的經(jīng)典案例。”/“諸葛亮神機妙算，憑一己之力就能夠令得東吳俊杰無言以對，雄辯之才。”/“呂布的功夫好，劉、關(guān)、張三人合力都未能徹底將其擊敗。”老師：“很好，今天我們就來學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)中的一個情節(jié)——草船借箭。同學(xué)們先閱讀課文，然后再嘗試對其中的人物進行評價。”

三、開展教學(xué)活動，加強學(xué)生閱讀積累

小學(xué)生語文閱讀能力的提高并非一朝一夕之功，對此，語文老師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，還要注意加強學(xué)生的閱讀積累，因為只有不斷積累，小學(xué)生的語文閱讀能力才能得到有效地提高，反之，只要興趣和閱讀方法，缺少實戰(zhàn)的演練，小學(xué)生的閱讀水平難以得到真正有效地鍛煉。對此，小學(xué)語文老師在開展知識教學(xué)的過程中，其可以通過加強對學(xué)生閱讀引導(dǎo)的方式開展教學(xué)。例如在教學(xué)“牛郎織女”一課之前，語文老師可以當(dāng)著學(xué)生們的面閱讀“中國神話故事”，以此引導(dǎo)學(xué)生跟讀，或者在教學(xué)“草船借箭”一課時，語文老師則可閱讀《三國演義》等，即通過以身作則的形式開展閱讀教學(xué)。其次，語文老師還可以組織通過組織學(xué)生開展閱讀比賽的方式增加學(xué)生們的閱讀積累。因為小學(xué)生的求勝心理相對較強，對此，語文老師則可以充分調(diào)動小學(xué)生的好勝心，激發(fā)小學(xué)生的閱讀斗志，以此加強小學(xué)生的閱讀積累，同時語文老師注意要對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進行引導(dǎo)，多讀經(jīng)典，遠離庸俗刊物。

總的來說，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的有效教學(xué)不是一件短時間內(nèi)就可以實現(xiàn)的事情，采取合理正確的教學(xué)方法來展開閱讀教學(xué)，對于提升課堂教學(xué)的成效、實現(xiàn)對學(xué)生的閱讀思維和閱讀興致的啟發(fā)有著極大的幫助。因此，我們的教師應(yīng)該清楚的認識到閱讀教學(xué)對于學(xué)生的作用。在實際教學(xué)中，掌握閱讀教學(xué)的特點，采用適合學(xué)生的閱讀方法來滿足學(xué)生閱讀的需要，提高學(xué)生的閱讀本領(lǐng)。

參考文獻：

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[2]李冰.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀高效課堂的促進[J].課程教育研究,20v19(33):101-102.

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第10篇

題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度閱讀教學(xué)的方法

摘要：隨著新課程改革的深入，小學(xué)生的閱讀能力受到更多關(guān)注。閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)的核心部分。它對于提升小學(xué)生的閱讀水平以及提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)具有不可替代的作用。在閱讀教學(xué)中，是否能夠深度閱讀將直接關(guān)系到教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度閱讀

引言

如今社會節(jié)奏在不斷加快，人們都在利用碎片時間進行資訊閱讀，此類閱讀大多數(shù)屬于淺閱讀模式，在獲取信息的過程中淺嘗輒止。學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)過程中受到淺閱讀的影響，沒有深入進行分析，對文章的理解浮于表面。因此，在教學(xué)中只有幫助學(xué)生們掌握了深度閱讀的方法，才能實現(xiàn)高效的語文課堂，提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

1語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的重要意義

1.1促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

通過教師的課堂引導(dǎo)使小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)會理解字詞、句子等，從而逐漸提高學(xué)生的理解能力，并且在教師展開閱讀文章的教學(xué)時，提倡學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，可以使小學(xué)生自主探索文章的有關(guān)問題，從而在課堂進行提問，尋求教師的幫助。并且在小學(xué)生探索問題、尋找解決方法的過程中逐漸學(xué)會如何更好地品讀以及理解文章。這樣的深度學(xué)習(xí)可以有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提高。

1.2提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，經(jīng)常是老師按照“通讀全文—認識字詞—分析結(jié)構(gòu)—賞析用法—總結(jié)中心思想”這類閱讀教學(xué)模式進行課堂的教學(xué)，這種傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式忽視了以學(xué)生為主體，將課堂的大部分環(huán)節(jié)都留給了教師進行講解，這不利于課堂教學(xué)的高效率展開。然而，基于深度學(xué)習(xí)的背景下進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以使教師在教學(xué)拓展中豐富閱讀教學(xué)的形式，從而有效提高小學(xué)高年級學(xué)生對于語文閱讀理解的學(xué)習(xí)興趣，有效提高小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)效率。

1.3深度挖掘教材內(nèi)容

在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進行課外知識的拓展，希望以此來幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)的重點，從而擴大學(xué)生的知識層面。但是，這就導(dǎo)致教師不能有效利用課堂時間來深挖教材內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)中使學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，不僅可以幫助教師減輕備課的壓力，有效利用教材內(nèi)容使學(xué)生能從課本學(xué)有所獲，而且可以使學(xué)生在老師深度挖掘教材的過程中明白課本的重要作用，從而重視對教材的學(xué)習(xí)。

2小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略

2.1加強比較閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，因?qū)W生年齡較小，在單獨面對一篇文章時，在重點感悟方面可能存在不足，并因此無法深入的進行閱讀。對此，教師則可以在課堂中開展比較閱讀，將課文當(dāng)中具有共同點、但也存在一定差異的文章放在一起為其呈現(xiàn)，使其能夠在學(xué)習(xí)中了解到不同文章的內(nèi)容、特色以及寫作方式。如對于主題相同、但在內(nèi)容上具有差異的文章，以親情主題為例，則具有很多的文章可以比較教學(xué)。教師也可以根據(jù)教材單位為基礎(chǔ)進行比較閱讀，以單元主題為基礎(chǔ)做好比較閱讀，實現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化。除了主題與單元以外，體裁也是教師開展閱讀教學(xué)的劃分方式，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，寓言是十分常見的題材類型，在實際開展閱讀教學(xué)時，教師則可以將《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》等為學(xué)生進行比較教學(xué)。在比較閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要求學(xué)生自己進行閱讀，且需要能夠在此當(dāng)中進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其在閱讀完成、深入分析后說一說不同寓言所說的道理，以及故事中的“人物”塑造，使其能夠在深入閱讀比較的過程中，更好的掌握文章重點。

2.2設(shè)置疑問閱讀

在學(xué)生閱讀過程當(dāng)中，受到年齡限制，經(jīng)常會出現(xiàn)讀不透、讀不全的情況，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力具有直接的關(guān)系。為了能夠?qū)υ搯栴}進行有效的改善，使學(xué)生更好的進入到深度閱讀當(dāng)中，問題閱讀法則成為了教學(xué)過程當(dāng)中可以選擇的一種方式。具體而言，即是在學(xué)生閱讀前做好一定問題的準備，在將問題安排學(xué)生之后，使其能夠帶著問題閱讀，在閱讀當(dāng)中尋找答案，這對于深度閱讀的實現(xiàn)具有十分積極的意義。在讀書之前，教師即需要能夠?qū)W(xué)生的問題意識進行引導(dǎo)，使其了解到讀書的原因，尋找到閱讀的目的，即是在閱讀當(dāng)中獲得更多的見識與知識。可以說，閱讀訴求的確定，也將直接關(guān)系到讀書的方式與態(tài)度。如果是以獲取知識為目的進行閱讀，則可以指導(dǎo)學(xué)生尋找其中所蘊藏的知識。如果是為了啟發(fā)智慧，則需要指導(dǎo)學(xué)生從中進行慢慢的品味。在實際閱讀過程當(dāng)中，教師也需要能夠充分結(jié)合文章內(nèi)容做好問題的設(shè)置，使學(xué)生更好的深入到閱讀當(dāng)中。例如，在《賣火柴的小女孩》這堂課程中，教師則可以提前做好問題的設(shè)置：一是，文中的小女孩有什么特點?二是，她為什么要賣火柴?三是，最終小女孩看到了奶奶嗎?為什么?在安排完問題后使學(xué)生帶著問題進行閱讀。在此過程中，如果學(xué)生閱讀一遍文章后，沒有找全答案，則可以要求學(xué)生再讀一遍，切實找全問題后回答，對其自主閱讀的效果進行檢驗，使其在深度閱讀中，更好的理解文章內(nèi)容。

2.3以生活為基礎(chǔ)幫助小學(xué)生深度理解閱讀文章

在對小學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，要使他們從真正意義上做到深度學(xué)習(xí)，只是深挖教材還不夠，仍需要以生活為基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生深度理解所講解的閱讀文。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，對于日常生活中所遇到的事情也并不會有太多的體會以及深入的思考與理解，那么，教師可以針對這個現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中，利用生活問題來有效結(jié)合教材知識，從而使學(xué)生體會到文章所要表達的真實情感，提高理解能力，為以后的初中、高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》時，為了使學(xué)生提高理解能力，真正感悟到文章所表達的父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情，教師可以在教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說說平時父母對自己怎樣的行為讓自己瞬間感受到母愛或者父愛的溫暖。那么，通過學(xué)生結(jié)合生活的感悟與體會，相信可以更好的實現(xiàn)對這篇文章的深入學(xué)習(xí)，深切感悟文章的思想情感。

結(jié)束語

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是新課程改革的重要一環(huán)。因此，教師需要能夠?qū)W(xué)生的深度閱讀形成充分的重視，結(jié)合小學(xué)生特點優(yōu)化閱讀教學(xué)方法手段，使其在真正深度閱讀的過程中形成更多的體會與感悟，切實提升學(xué)生的閱讀水平以及綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]王雪梅.小學(xué)語文借助深度閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)的探索[J].課程教育研究，2×019(05)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文題目有哪些？

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)系研究

2、探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育

3、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機結(jié)合

4、淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的多媒體運用

5、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

6、論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問技巧

7、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐研究

8、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的融合

9、如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

10、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的作用與策略

11、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)策略

12、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

13、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)

14、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課外閱讀的指導(dǎo)策略

15、探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的評價方法

16、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

17、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

18、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的個性化教學(xué)策略

19、論小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生品德教育的結(jié)合

20、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

21、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

22、小組合作在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

23、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感體驗策略

24、主題閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐探索

25、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

26、繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

27、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色的定位與轉(zhuǎn)變

28、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價值與實施策略

29、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)

30、跨學(xué)科整合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐研究

結(jié)束語：

以上就是關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文(精選10篇)所有內(nèi)容，題目新穎也推薦給大家了，其中5篇非常有創(chuàng)新點，雖然不是獲得一等獎，但幫助大家選題的研究現(xiàn)狀方面還是沒有問題的。本研究將通過對相關(guān)文獻的研究和教學(xué)實踐的分析，提出改進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。以期為廣大教師提供有益的參考，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。