導(dǎo)讀：今天給高校畢業(yè)的大學(xué)生推薦15篇關(guān)于大學(xué)生心理課論文范文大全，1500字-2000字-3000字左右。大學(xué)生心理課作為促進大學(xué)生心理健康發(fā)展、提升心理素質(zhì)的重要途徑，具有不可忽視的重要性。

大學(xué)生心理課論文范文 第1篇

題目：淺談大學(xué)生心理健康的重要性

心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅強的意志和成熟的心理行為等。心理鍵康與一個人的成就、貢獻、成才關(guān)系重大。

心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)：

1、心理健康可以促進大學(xué)生全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。充分認(rèn)識德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)的，一個人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實現(xiàn)。

2、心理健康可以使大學(xué)生克服依賴心理增強獨立性。大學(xué)生經(jīng)過努力的拼搏和激烈的競爭，告別了中學(xué)時代、跨入了大學(xué)，進入了一個全新的生活天地。大學(xué)生必須從靠父母轉(zhuǎn)向靠自己。上大學(xué)前，在他們想象中的大學(xué)猶如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙無比。上大學(xué)后，緊張的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的紀(jì)律，生活的環(huán)境,使他們難以適應(yīng)。因此，大學(xué)生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強獨立性，積極主動適應(yīng)大學(xué)生活，度過充實而有意義的大學(xué)生活。

3、心理健康是大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅實心理基礎(chǔ)。目前我國大學(xué)畢業(yè)生的分配工作已發(fā)生了很大變化，大學(xué)生都實行供需見面、雙向選擇、擇優(yōu)錄用等方式，擇業(yè)的競爭必然會使大學(xué)生心理上產(chǎn)生困惑和不安定感，驚嘆“皇帝女兒亦愁嫁”。因而，面對新形勢大學(xué)生要注意保持心理健康，培養(yǎng)自立、自強、自律的良好心理素質(zhì)，鍛煉自己的社會交往能力、使自己在變幻復(fù)雜的社會環(huán)境中，作出選擇適宜自己角色的正確抉擇，敢于面對困難、挫折與挑戰(zhàn)，追求更加完美的人格，為事業(yè)成功奠定堅實的心理基礎(chǔ)。

4、心理健康利于大學(xué)生培養(yǎng)健康的個性心理。大學(xué)生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經(jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當(dāng)代大學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨立思考、參與意識較強、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于大學(xué)生的健康成長。

教育部日前印發(fā)了關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見，要求各地教育部門和高校要充分認(rèn)識加強高校大學(xué)生心理健康教育的重要性。

《意見》明確了當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)：依據(jù)大學(xué)生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導(dǎo)或咨詢活動，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。

幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發(fā)展。

加強大學(xué)生心理健康教育工作是新形式下全面實施素質(zhì)教育的重要舉措，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分，這就要求學(xué)校對大學(xué)生進行心理測試，分析和研究大學(xué)生的心理狀況，開展心理咨詢活動，教育和引導(dǎo)大學(xué)生不斷地加強心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉，為成才打下良好的基礎(chǔ)。

那么，如何消除他們的心理差距，使其順利成才呢?其具體的途徑和方法如下：

第一，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。

良好的人格品質(zhì)首先應(yīng)該正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚長避短，不斷完善自己。其次應(yīng)該提高對挫折的承受能力，對挫折有正確的認(rèn)識，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應(yīng)付方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個人的思想境界、對挫折的主觀判斷、挫折體驗等有關(guān)。提高挫折承受能力應(yīng)努力提高自身的思想境界，樹立科學(xué)的人生觀，積極參加各類實踐活動，豐富人生經(jīng)驗。

第二，養(yǎng)成科學(xué)的生活方式。

生活方式對心理健康的影響已為科學(xué)研究所證明。健康的生活方式指生活有規(guī)律、勞逸結(jié)合、科學(xué)用腦、堅持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛(wèi)生等。大學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)較重，心理壓力較大，為了長期保持學(xué)習(xí)的效率，必須科學(xué)地安排好每天的學(xué)習(xí)、鍛煉、休息，使生活有規(guī)律。學(xué)會科學(xué)用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時用腦，避免用腦過度引起神經(jīng)衰弱，使思維、記億能力減退。

第三，加強自我心理調(diào)節(jié)。

自我調(diào)節(jié)心理健康的核心內(nèi)容包括調(diào)整認(rèn)識結(jié)構(gòu)、情緒狀態(tài)，鍛煉意志品質(zhì)，改善適應(yīng)能力等。

大學(xué)生處于青年期階段，青年期的突出特點是人的性生理在經(jīng)歷了從萌發(fā)到成熟的過渡之后，逐漸進入活躍狀態(tài)。

從心理發(fā)展的意義上說，這個階段是人生的多事之秋。

這是因為，經(jīng)驗的缺乏和知識的幼稚決定了這個時期人的心理發(fā)展的某些方面落后于生理機能的成長速度。

因而，在其發(fā)展過程中難免會發(fā)生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。

另一方面，我國正處在建立社會主義市場經(jīng)濟和實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時期。

社會情況正在發(fā)生復(fù)雜和深刻的變化，社會競爭日趨激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學(xué)技術(shù)急劇發(fā)展。

這種情況也會在早晚要進入社會的青年學(xué)生中引發(fā)這樣或那樣的心理矛盾和心理沖突，例如父母下崗、家庭生活發(fā)生變故、學(xué)習(xí)成績不佳、交友失敗、失戀等。

這些心理問題如果總是揮之不去，日積月累，就有可能成為心理障礙而影響學(xué)習(xí)和生活。

讓學(xué)生正視現(xiàn)實，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，保持同現(xiàn)實的良好接觸。

進行自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動性去改造環(huán)境，努力實現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。

所以大學(xué)生在學(xué)生過程中應(yīng)學(xué)會自我心理調(diào)適，做到心理健康。

1、保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺地躍入浩瀚的知識海洋里邀游,拼命地吸取新知識，發(fā)展多方面的能力，以提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2、保持樂觀的情緒和良好的心境，大學(xué)生應(yīng)保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和希望，當(dāng)遇到悲傷和憂愁的事情要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，適度地表達和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。

3、保持和諧的人際關(guān)系樂于交往心理健康的學(xué)生樂于與他人交往,在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態(tài)度與人和睦相處。通過人際交往，使他們能夠認(rèn)識大學(xué)生的社會責(zé)任，培養(yǎng)遵守紀(jì)律和社會道德規(guī)范的習(xí)慣。增強心理適應(yīng)能力，能與他人同心協(xié)力、合作共事，與集體保持協(xié)調(diào)的關(guān)系，保證大學(xué)生心理的健康發(fā)展。

4、保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力。對大學(xué)生心理產(chǎn)生影響和作用的環(huán)境包括生存環(huán)境、成長環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、校園環(huán)境等。

第四，積極參加業(yè)余活動，發(fā)展社會交往。

豐富多彩的業(yè)余活動不僅豐富了大學(xué)生的生活，而且為大學(xué)生的健康發(fā)展提供了課堂以外的活動機會。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)多種興趣，發(fā)展業(yè)余愛好，通過參加各種課余活動，發(fā)揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護身心健康。通過社會交往才能實現(xiàn)思想交流和信息資料共享。發(fā)展社會交往可以不斷地豐富和激活人們的內(nèi)心世界，有利于心理保健。

第五，求助心理老師或心理咨詢機構(gòu)，獲得心理咨詢知識。

心理老師具備了較雄厚的理論功底和生活實踐經(jīng)驗，對學(xué)生所面臨的心理問題具有良好的解答方式和處理技巧。

大學(xué)生在必要時求助于有豐富經(jīng)驗的心理咨詢醫(yī)生或長期從事心理咨詢的專業(yè)人員和心理老師。

心理咨詢是指通過人際關(guān)系，運用心理學(xué)方法和技巧，幫助來訪者自強自立的過程。

從心理咨詢具有治療功能的角度來說，心理咨詢屬于心理治療，作為一種治療方法和治療手段，心理治療的對象主要是正常人和有輕度心理障礙的人。

通過咨詢者與求詢者的交談、指導(dǎo)，針對求詢音的各種心理適應(yīng)和提出的問題，幫助求詢者正確地認(rèn)識到自身心理問題的根本原因;引導(dǎo)求詢者更為有效地而對現(xiàn)實，為求詢者提供建立新型人際關(guān)系的機會;增加求詢者的心理自由度，幫助求詢者改變過去的心理異常，最終恢復(fù)健康的心理。

心理咨詢兼有心理預(yù)防和心理治療功能，通過心理咨詢，為咨詢對象創(chuàng)設(shè)一個良好的社會心理環(huán)境和條件，提高其精神生活質(zhì)量和心理效能水平，以實現(xiàn)降低和減少心理障礙，防止精神疾病，保障心理健康的目的。

學(xué)習(xí)是一項艱苦的腦力勞動，在學(xué)習(xí)過程中會遇到許多困難和挫折，所以大學(xué)生要取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，掌握更多的科學(xué)文化知識，沒有意志，沒有不屈不撓的向上精神是不可能的。

健康的心理，以積極進取、服務(wù)于社會的人生觀作為自己人格的核心，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來，樹立遠大理想，“以天下為己任”，從而產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，推動大學(xué)生努力完成學(xué)業(yè)，自覺攀登科學(xué)高峰。

心理健康是大學(xué)生掌握文化科學(xué)知識的重要保證，有了良好的心態(tài)，不僅能取得好的學(xué)習(xí)效果，而且有益于終身的發(fā)展。

如果離開良好心理的培養(yǎng)，就培養(yǎng)不出具有先進文化知識的合格大學(xué)生。

綜上所述，心理健康教育不僅是提高大學(xué)生整體素質(zhì)的要求，而且也是大學(xué)生全面發(fā)展，成為“四有”人才的重要保證和基礎(chǔ)。

總之，大學(xué)生要做到心理健康，爭取身心健康是關(guān)系到成才與否的頭等大事。只有健康的心理素質(zhì)和健康的生理素質(zhì)相結(jié)合，加之其他積極因素的相互作用，大學(xué)生成才就有了可靠的內(nèi)在條件，一顆顆人才的新星就有可能升起。

“少年強，則國強;少年弱，則國弱，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲;少年雄與地球，則國雄于地球。”梁啟超先生這一名言震蕩著一代代年輕大學(xué)生的心靈，我們大學(xué)生要以良好的心理素質(zhì)迎接未來的挑戰(zhàn)，為國家的富強奉獻自己的青春。

大學(xué)生心理課論文范文 第2篇

題目：淺析《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)

摘要：《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)是心理健康教育的重要陣地。加強對《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)的研究，對切實促進大學(xué)生心理健康發(fā)展具有重要的意義。本文主要對《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)進行探討，分析了當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的問題，并提出了提高《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：《大學(xué)生心理健康教育》;課堂教學(xué)

近年來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，生活節(jié)奏不斷加快，大學(xué)生面臨就業(yè)、學(xué)習(xí)等多方面的壓力，產(chǎn)生了一系列心理困擾和問題，大學(xué)生心理健康問題日益成為社會關(guān)注的焦點。如何有效普及心理健康知識，加強大學(xué)生心理健康教育是各大高校面臨的重要課題。《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的重要陣地。要發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的主渠道作用，有必要對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)進行深入研究，探索提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的有效措施，促進大學(xué)生心理健康。

一、《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，各高校不斷加強理論研究和教學(xué)實踐，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本內(nèi)容、教學(xué)方式方法、課程設(shè)置與考核等方面進行了許多具體探索，積累了許多好的經(jīng)驗，形成了比較系統(tǒng)的課程教學(xué)體系。但也存在一些問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一是教材注重學(xué)科專業(yè)化。當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程教材繁多，但普遍側(cè)重心理學(xué)的專業(yè)知識而不是心理健康的普及教育，缺乏靈活性，降低了學(xué)生的積極性，加上部分師生對心理健康教育課程不夠重視，影響了課程教學(xué)質(zhì)量。

二是課程定位不準(zhǔn)確。目前，各高校普遍學(xué)生心理健康教育，但仍存在對《大學(xué)生心理健康教育教程》教學(xué)不夠重視的現(xiàn)象?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程仍處于邊沿課程，課時安排較隨意，缺乏規(guī)范性。同時普遍作為大課堂來安排教學(xué)，給教師組織課堂帶來巨大壓力，也不利于教師及時全面了解學(xué)生的心理狀態(tài)。對課程定位不準(zhǔn)確，影響了《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)的實效。

三是科任教師專業(yè)化不夠，教學(xué)水平差距較大。目前，部分高校尤其高職院校擔(dān)任《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)的是輔導(dǎo)員或其他學(xué)科教師，沒有經(jīng)過心理健康教育系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)或缺乏心理健康教育工作實踐。同時部分心理健康教育專職教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，脫離學(xué)生實際問題，采取單一的教學(xué)方法。

二、提高《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)質(zhì)量的措施

1選擇符合大學(xué)生心理需求的課程內(nèi)容

開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》課程，旨在使學(xué)生掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、自信精神、合作意識和開放的視野，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，全面提高學(xué)生心理整體素養(yǎng)，優(yōu)化心理品質(zhì)、培養(yǎng)健全人格。因而要建立健全大學(xué)生心理健康教育課程體系，選擇符合大學(xué)生心理需求的、能幫助不同階段的學(xué)生解決不同成長問題的課程內(nèi)容。

2提高教師教學(xué)水平

承擔(dān)《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)的教師要不斷加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的學(xué)識和教學(xué)質(zhì)量，改進教學(xué)方式與方法;能緊跟教學(xué)技術(shù)的動態(tài)，積極學(xué)習(xí)電腦技術(shù)與多媒體技術(shù)，增強教學(xué)效果。要積極參與學(xué)生心理咨詢及相關(guān)活動，深入了解學(xué)生存在的問題，加強與學(xué)生的交流溝通，改善教師與學(xué)生的互動關(guān)系，提高學(xué)生的積極性，達到教學(xué)相長。

3采用靈活多樣的教學(xué)方法

要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)方式與模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)中應(yīng)采用理論與體驗相結(jié)合、教授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式進行。要采用課堂講授、團體輔導(dǎo)、案例分析、情境模擬、心理游戲、小組討論、角色扮演、情景劇、體驗等方式進行。例如，角色扮演法。它主要是指角色的交換，使個人能夠感受和體驗不同的情緒和認(rèn)知，從而改變不良的認(rèn)知，釋放負面情緒;同時其他同學(xué)也可以在輕松愉快的氣氛中重新審視自己的問題，加深對自己和他人的理解，達到教學(xué)目的。

4充分利用多媒體信息技術(shù)

在《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)過程中，要充分利用多媒體信息技術(shù)，利用相關(guān)的圖書資料、影視資料、心理測評工具等，擴大心理學(xué)課程教學(xué)范圍，將信息的傳遞由單向變?yōu)殡p向，拓展教學(xué)的時間和空間。教學(xué)過程中多種資源的整合運用，不僅能開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，還能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高了教學(xué)效果。

結(jié)語：《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)是高校提高大學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平的重要途徑，它是集知識、體驗和訓(xùn)練為一體的綜合課程。提高《大學(xué)生心理健康教育》課堂教學(xué)質(zhì)量必須從內(nèi)容設(shè)置、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)方式方法、教學(xué)工具等多方面多角度探索。

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大學(xué)生心理課論文范文 第3篇

題目：大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)

提高《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)質(zhì)量是一項緊迫而重要的任務(wù)。適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程才是最好的課程，開發(fā)具有本校特色的《大學(xué)生心理健康教育》校本課程可以進一步提高課程內(nèi)容的有效性，讓學(xué)生對《大學(xué)生心理健康教育》課程知識真學(xué)、真懂、真信，促進學(xué)生全面健康成長。

大學(xué)生;心理健康教育;課程開發(fā);德育工作

高校開展大學(xué)生心理健康教育的主要手段是依據(jù)學(xué)生不同的年齡層次開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》課程。目前，我國大學(xué)生心理健康教育的實踐還不夠豐富，有關(guān)心理健康教育的方式、方法有待深入研究。增強《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)的有效性，迫切需要立足學(xué)校實際和學(xué)情現(xiàn)狀，開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程。長春大學(xué)旅游學(xué)院在《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)過程中，積極落實校本教研和校本培訓(xùn)，以校本課程開發(fā)為切入點，不斷提高教師專業(yè)水平，推動學(xué)校特色課程建設(shè)。目前，校本課程開發(fā)已經(jīng)滲透到學(xué)校工作的每一個方面，實現(xiàn)學(xué)生管理和課堂的師生互動，從而形成了更為豐富的辦學(xué)特色。

一、《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)基礎(chǔ)

以長春大學(xué)旅游學(xué)院為例，目前《大學(xué)生心理健康教育》課程資源主要由學(xué)生、教師、學(xué)校物質(zhì)條件等因素構(gòu)成。其中，學(xué)生資源包括學(xué)生群體的基本情況、家庭背景、生理、心理、智力發(fā)展水平與思維習(xí)慣等。教師作為資源開發(fā)的主體是最重要的資源，除教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)水平和專業(yè)技能、人格素養(yǎng)外，學(xué)校人員的構(gòu)成，如學(xué)歷、年齡、性別、文化背景、社會聯(lián)系、學(xué)習(xí)方式和協(xié)作方式都是極其重要的資源。教師作為教學(xué)工作的主體，是課程的擁有者和實踐者。因此，在校本課程開發(fā)過程中，必須明確教師的主體地位，認(rèn)識到教師也是課程資源，要營造良好的環(huán)境，使教師能夠發(fā)揮專長，提高教師參與校本課程開發(fā)的素質(zhì)和能力，從而更好地助力于校本課程開發(fā)。學(xué)校物質(zhì)條件一般包括學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施，它是開展正常教學(xué)的基本保障前提。另外，學(xué)校的管理層制定的科學(xué)的辦學(xué)宗旨，其管理措施激發(fā)的全校教職工的工作激情也是重要的課程資源。超出校園之外的則為校外課程資源，社會歷來是教育的大課堂，特別是具有時代特征的新事物將為大學(xué)生心理健康教育提供層出不窮的生長點。社區(qū)是學(xué)校教育的延伸，讓大學(xué)生心理健康教育突破學(xué)校和課堂走進社區(qū)，更容易產(chǎn)生意想不到的效果。

二、《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)的必要性

校本課程開發(fā)前，長春大學(xué)旅游學(xué)院在《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)中一直沿用舊的教學(xué)模式，即以教師為中心，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，只是一味的聽老師講課，記筆記，很少進行有效的溝通和交流;在課程設(shè)計上注重課程講解的多面性、深入性和全面性，卻忽略了學(xué)生的“學(xué)”，只是在按老師的教學(xué)步驟在“教”學(xué)生。同時，對于學(xué)生的評價也僅僅局限于學(xué)習(xí)成績，比較單一。當(dāng)前，《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)處于尷尬境地，學(xué)生因為不明確學(xué)習(xí)《大學(xué)生心理健康教育》的重要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。部分教師也不清楚到底應(yīng)該把知識講到什么程度、講多少合適。當(dāng)前，舊的教學(xué)模式已難以駕馭大學(xué)生日趨多變的心理問題。

為此，長春大學(xué)旅游學(xué)院意識到開發(fā)校本課程對于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，認(rèn)識到必須創(chuàng)新《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)模式，要以學(xué)生為中心，一切以學(xué)生為本，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者;教學(xué)過程更加注重學(xué)生的參與，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)，注重對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率。在新的教學(xué)模式下，該校更加注重評價，和以往單一的僅僅靠分?jǐn)?shù)來評價的模式對比而言，現(xiàn)在更加注重即時評價、過程評價，以此來調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高解決大學(xué)生心理健康問題的能力。學(xué)院按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次進行課程規(guī)劃，通過結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式進一步整合校本課程資源，實現(xiàn)了教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

三、《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)的實施策略

(一)實施構(gòu)想

長春大學(xué)旅游學(xué)院將開發(fā)《大學(xué)生心理健康教育》校本課程作為一個重要研究課題，組織所有心理健康教育教師和輔導(dǎo)員，結(jié)合學(xué)生特點和本學(xué)科優(yōu)勢研究和制定校本課程開發(fā)方案，對于校本課程開發(fā)，主要有以下兩個方面構(gòu)想。

1.結(jié)合本校學(xué)生、教師、學(xué)科優(yōu)勢、現(xiàn)有課程資源等實際情況，開設(shè)有本校特色的《大學(xué)生心理健康教育》，體現(xiàn)心理學(xué)學(xué)科教學(xué)理念、價值和自身需求，形成主題形式的系列教學(xué)活動。新生入學(xué)伊始，開設(shè)《壓彈：關(guān)于個體逆境適應(yīng)機制的新探索》專題講座，目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，這是新生入學(xué)教育的重要組成部分，同時，對學(xué)生進行典型的案例分析和心理學(xué)經(jīng)典典故的介紹，圍繞學(xué)生適應(yīng)新生活、新角色展開一系列教學(xué)活動。

2.在《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)過程中，更加強調(diào)以學(xué)生為本，讓學(xué)生能夠參與其中，增進課程的開放性，使課程不僅能夠擴大學(xué)生的視野，而且能讓學(xué)生體會課堂教學(xué)帶來的快樂。更為重要的是，通過校本課程的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生原有的心理學(xué)知識潛能，發(fā)掘自己的特長，為自己的職業(yè)生涯和人生打下個性化基礎(chǔ)?；诖朔N認(rèn)識，長春大學(xué)旅游學(xué)院開發(fā)的校本課程圍繞大學(xué)生常見心理問題和網(wǎng)絡(luò)心理健康展開。針對新生入學(xué)后學(xué)習(xí)、生活的特點開設(shè)《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康》系列課，深入探討網(wǎng)絡(luò)的使用對大學(xué)生心理的影響。目前，學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)已初具規(guī)模。

《大學(xué)生心理健康教育》校本課程的開發(fā)極大提高了學(xué)生參與大學(xué)生心理健康教育的熱情，增強了課堂上的互動和交流，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，同時促進教師更加熱衷于校本課程的開發(fā)和實施。目前，已經(jīng)實施的專題校本課程包括《認(rèn)知療法與大學(xué)生自殺的預(yù)防》《價值觀引導(dǎo)：大學(xué)生心理危機干預(yù)的新視角》《貧困大學(xué)生心理健康及社會支持狀況的研究》等。

(二)開發(fā)過程

長春大學(xué)旅游學(xué)院成立了校本課程開發(fā)課題組，對學(xué)校實際情況進行評估，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念、結(jié)合本校課程資源，確立校本課程開發(fā)主題為《文化價值觀視野下的心理危機解讀》。目前校本課程開發(fā)包含《心理危機：意義危機的心理表征》《價值觀：意義評價的坐標(biāo)》《心理危機的實質(zhì)：觀念價值體系與文化價值體系的沖突》《走向澄明：心理危機干預(yù)與價值更新》。

長春大學(xué)旅游學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》校本課程開發(fā)的目的不是限于編寫校本教材，而在于教師、學(xué)生的實踐與研究，重在教師、學(xué)生的體驗與感悟，提高教師和學(xué)生的能力與素質(zhì)。為此，學(xué)院心理健康教育教師在《文化價值觀視野下的心理危機解讀》校本專題課的開發(fā)中采取了以下實施步驟：

1.制定校本課程實施計劃。將第一個主題《文化價值觀視野下的心理危機解讀》編成了校本課程開發(fā)手冊，供教師和學(xué)生參考使用。手冊中將每一次課都作了具體設(shè)計。每次課前都召開校本課布置會，以確保每次課順利進行。做好課前動員。在上述活動前，心理健康教育教師提前對學(xué)生進行課前動員，分發(fā)校本課計劃表，講學(xué)生分組研討，選定自己組的主題，確定自己研討的內(nèi)容，并制定自己組的研討活動方案。如“當(dāng)你遇到心理危機該怎么辦”的主題活動，組織學(xué)生討論、評介，然后實行資源共享。

2.師生相互評閱。學(xué)生研討的所有材料上交到課題組后，由師生共同組成評價組，對所有材料進行評價、篩選，分別作激勵性評價。有價值的成果進一步完善，最終編輯成校本教材。

3.上好校本課的匯報課。學(xué)院為上好校本課的匯報課，進行了長期的實踐與積淀。因為學(xué)生在課程研討中所總結(jié)出來的東西都是感性的，在匯報課上通過自己精心整理和深入研究，加上學(xué)生的共同論證，會使探尋成果更加完善。學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》校本課程匯報課是推動校本課深度開發(fā)的過程，從而使不系統(tǒng)的知識系統(tǒng)化，真正幫助學(xué)生深化了研討中形成的視角，把好的經(jīng)驗總結(jié)出來。在匯報課上，基本上做到了把學(xué)生研討的內(nèi)容繼續(xù)深化，并把在實踐中取得的經(jīng)驗總結(jié)出來，實現(xiàn)了課程資源共享。

大學(xué)生心理課論文范文 第4篇

題目：大學(xué)生心理健康教育課程改革研究

一、高校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程的必要性

2016年12月習(xí)近平在全國高校思想政治會議上指出：“要堅持不懈促進高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團結(jié)的模范之地。”大學(xué)是人生的一個轉(zhuǎn)折點，雖然高校大學(xué)生在生理發(fā)展方面近似成熟，但是心理發(fā)展卻是未成熟狀態(tài)，中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等各方面的影響和壓力，都會使其世界觀、人生觀、價值觀發(fā)生翻天覆地的變化，出現(xiàn)心理問題或心理障礙，部分大學(xué)生甚至因為心理障礙而無法正常學(xué)習(xí)、生活，導(dǎo)致退學(xué)、休學(xué)的大學(xué)生比例呈逐年上升的趨勢，因此，在高校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程顯得十分有必要。

早在2011年教育部辦公廳就頒布實施了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康 教育課程教學(xué)基本要求》(教思政廳 〔2011〕5號)，明確要求：“各地區(qū)高校要實事求是地依據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展特點和心理健康水平，以及本校心理健康教育的現(xiàn)實狀況，客觀、科學(xué)、系統(tǒng)地制定心理健康課程教學(xué)計劃及教學(xué)大綱?！比绾巫尨髮W(xué)生有效地吸收心理知識并將排解心理壓力和危機的方法運用到實際中，使大學(xué)生保持穩(wěn)定的情緒，擁有健全的意志和完善的人格，能夠做出正確的自我評價，提高自身的適應(yīng)能力，建立良好的人際關(guān)系，這已成為高校心理健康教育工作者必須認(rèn)真思考和長期研究革新的問題。

二、高校大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

大多數(shù)高校只是把大學(xué)生心理健康教育作為“兩課”教育的輔助手段，在課程開設(shè)上多為通識選修課，開設(shè)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，并沒有真正將其納入學(xué)校的課程體系建設(shè)中去。以XX高校為例，在大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)中開設(shè)了“大學(xué)生心理與調(diào)適”“社會心理學(xué)”“人格心理學(xué)”三門課程，各32學(xué)時，2學(xué)分，作為全校性的心理健康教育通識選修課程，不分年級地供學(xué)生選擇。但是由于選課的學(xué)生多，各年級、各專業(yè)錯綜復(fù)雜，一般采取大班上課，任課教師很難有針對性地設(shè)計符合各年級特點的教學(xué)活動，只能以普及心理學(xué)基本知識、預(yù)防心理疾病為重點，難以對癥下藥地給予學(xué)生心理指導(dǎo)，也無法滿足全校學(xué)生的需求。

大學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，但在實際操作過程中出現(xiàn)了理論傳授與行為訓(xùn)練相分離的狀態(tài)。在大一新生入學(xué)時，學(xué)校設(shè)置心理行為訓(xùn)練素質(zhì)拓展活動，效果良好。但僅限于剛?cè)雽W(xué)時的素質(zhì)教育活動且無學(xué)分，而后實際教學(xué)過程中多以傳統(tǒng)教學(xué)為主，沒有把握以體性學(xué)習(xí)為主的大學(xué)生心理健康教育，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程缺乏立體式的建設(shè)，學(xué)生難以有效吸收心理健康知識，掌握相關(guān)技 能。此外，部分學(xué)生因大學(xué)生心理健康教育課程枯燥乏味而不選修，課程的無趣使有的學(xué)生不能接受大學(xué)生心理健康課教育。

2.教材單一，課程內(nèi)容陳舊

當(dāng)前我國公開出版的高校心理健康教育教材很多，但大多數(shù)教材內(nèi)容具有重復(fù)性且不夠規(guī)范，質(zhì)量參差不齊，實用性不強。大學(xué)生心理健康教育要建立完善的預(yù)警機制，首先就需要具有實用性、針對性、專業(yè)性和可操作性融于一體的教材，同時配有生動的案例。但是，在一般的教材中卻罕見色彩豐滿的圖片或具有當(dāng)下時代特點的案例，大多都是枯燥無味的理論，既沒有實時更新，針對當(dāng)下大學(xué)生普遍關(guān)心的問題進行描繪，更沒有生動形象的畫面進行輔助，不能給學(xué)生課后自己操作、學(xué)習(xí)的渴望。因此，教材單一、課程內(nèi)容陳舊是大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)滯后的因素之一。

3.課程考核單一

大學(xué)生心理健康教育課程的考核方式一般為撰寫課程論文，考核方式單一。雖然撰寫論文在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生對于理論知識的理解，但是卻不能體現(xiàn)學(xué)生對于理論知識在實際案例中的運用程度。因此，課程結(jié)課考核也要囊括多種方式，增加拍攝心理劇、表演情景劇等運用心理知識的活動作為考核內(nèi)容之一，既可以加深學(xué)生對心理知識的理解和掌握，又能使學(xué)生得到鍛煉，認(rèn)識新的自我，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、大學(xué)生心理健康教育課程的改革探索

1.理論與實踐相結(jié)合，納入素質(zhì)教育必修課

為把高校建設(shè)成為安定團結(jié)的模范之地，培育大學(xué)生理性平和的健康心態(tài)，必須全范圍、全方位促進大學(xué)生心理健康教育的建設(shè)。因此，要將大學(xué)生心理健康教育從選修課變成通識必修課，致使每一名學(xué)生都必須接受心理健康教育;另外，要做到理論與實踐相結(jié)合，將心理行為訓(xùn)練素質(zhì)拓展活動納入心理健康教育課的實踐環(huán)節(jié)，另設(shè)0.5學(xué)分;將大學(xué)生心理健康教育貫穿始終，分年級開設(shè)心理健康教育課，而非一氣呵成，要有針對性地開展教學(xué)活動，針對不同問題對癥下藥，進行心理健康教育。

2.實時更新，教材更具實用性

大學(xué)生心理健康教育目的是實現(xiàn)對大學(xué)生心理健康素質(zhì)的規(guī)范化培養(yǎng)，因此，選擇合適的教材就成為大學(xué)生心理健康教育建設(shè)的重要因素之一。高校在開展大學(xué)生心理健康教育課程之前，需要圍繞“優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，促進學(xué)生全面健康發(fā)展”這一目標(biāo)對教材進行嚴(yán)格篩選。第一，要使教材更具有吸引性、科學(xué)性、專業(yè)性，就必須實時更新案例教育內(nèi)容，運用淺顯簡單、真實生動的例子感染教育學(xué)生，而非年代久遠、流于形式的教育內(nèi)容，同時教材要能吸引學(xué)生眼球，具有漫畫的魔力，讓學(xué)生課后愿意自己對照書本進行自我學(xué)習(xí);第二，使用教材不能五花八門，要有與教材相配套的課件，組織心理教育基層工作者、長期從事心理健康教育的教師結(jié)合教材制作相應(yīng)課件，形成合力，確保在實際教育過程中大學(xué)生能將學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活地運用到實際生活去。

3.課程考核多元化

將大學(xué)生心理健康教育課程作為通識教育的必需課，就意味著大學(xué)生心理健康教育面向各種專業(yè)的大學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容方面會根據(jù)大學(xué)生的專業(yè)背景進行分化，因此考核內(nèi)容也不能以偏概全，應(yīng)考核學(xué)生在現(xiàn)實生活中解決實際問題的能力;注重理論與技能實踐相結(jié)合，嘗試綜合評定課程成績，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景、生源地背景等具體情況以及學(xué)校教學(xué)制度探索具有實效性、適用性的大學(xué)生心理健康教育課程的考核方式。

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大學(xué)生心理課論文范文 第5篇

題目：大學(xué)生心理健康課心理自助助人能力的培養(yǎng)

摘要：對于一個現(xiàn)代學(xué)生來說，自覺追求身心健康是一件正常和平常的事情。這在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)該是“正?！钡?。近年來，健身器材熱、滋補保健熱并沒有停止熱身，在許多學(xué)生眼中，心理健康只有“正常人”和“精神病人”兩種狀態(tài)，似乎除了那些瘋子，每個人都是“正常人”，沒有心理問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康;心理自助助人

一、當(dāng)代大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析

在現(xiàn)代大學(xué)生的生活中，每個人或多或少都會遇到一些問題。通過閱讀大量與心理健康教育相關(guān)的報紙、雜志和資料，作者分析總結(jié)了常見的案例，并總結(jié)了一些常見的心理障礙問題

(一) 因環(huán)境變化而產(chǎn)生的強大心理壓力

比如，適應(yīng)接受：高中畢業(yè)進入象牙塔，大學(xué)展現(xiàn)了第一次新生活，生活條件和學(xué)習(xí)條件給每個學(xué)生帶來了不同程度的適應(yīng)心理問題，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗一些學(xué)生有失落、恐懼、高心理壓力、失落和孤獨等不良情緒。

(二) 人際關(guān)系失調(diào)引起的心理焦慮

比如說人的失衡問題，大部分學(xué)生都是孩子，然而，由于缺乏獨立生存能力，他們更有可能缺乏良好的溝通能力。在經(jīng)歷挫折后，他們會產(chǎn)生害羞、恐懼和自卑等自衛(wèi)情緒。

(三) 愛與性的情感效應(yīng)

比如，學(xué)生之間的交往問題：學(xué)生還年輕，生理和心理發(fā)展機制越來越成熟，但缺乏健康科學(xué)的認(rèn)識和對愛情、性的態(tài)度，沉思的問題是簡單而片面的，情緒很容易沖動。它們不能恰當(dāng)?shù)亟鉀Q愛情、愛情、性功能障礙和性抑郁的問題。這將導(dǎo)致他們在情感、自尊、溝通、學(xué)習(xí)、生活和其他方面遭受毆打和干預(yù)，從而導(dǎo)致許多心理問題，甚至走向極端。

(四) 自我實現(xiàn)與現(xiàn)實的心理沖突

學(xué)生有很強的自信和自尊，但如果理想和現(xiàn)實之間存在矛盾，他們就無法實現(xiàn)真正的自尊和自我接納。由于缺乏對自身優(yōu)勢和劣勢以及實際情況的了解，他們很少經(jīng)歷復(fù)雜情況。與學(xué)生在科學(xué)和生活上的差異以及鑒于生存的艱難性最強，有消極的方法來調(diào)節(jié)挫折感，如頹廢、偏執(zhí)、逃避、封閉等。

二、大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)

綜上所述，對課程目標(biāo)的膚淺理解是建立在基本要求的基礎(chǔ)上的，我們只注重完成一些基本要求，而忽視了學(xué)生的教育地位，偏離了高等教育人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。作者認(rèn)為，將“自助”和“幫助他人”作為學(xué)生心理健康教育計劃的目標(biāo)，不僅可以確保基本需求教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還可以支持有心理健康的學(xué)生，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人。

(一)自助

自助的目標(biāo)可以分為四個具體目標(biāo)：自我感知和發(fā)展、壓力管理、情緒調(diào)節(jié)和職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。學(xué)習(xí)技能、個性、人際交往能力、適應(yīng)環(huán)境和心理健康，分析自我、積極接受自我、對未來持樂觀態(tài)度并不斷提高。在壓力管理方面，教學(xué)課程幫助學(xué)生全面了解壓力，真實體驗壓力，有效應(yīng)對壓力，合理評估壓力來源、能力、應(yīng)對壓力和壓力管理結(jié)果，以提高學(xué)生的理解和能力。在情緒調(diào)節(jié)方面，教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生理解和管理自己的情緒，根據(jù)情境的需要營造積極的情緒環(huán)境和良好的人際環(huán)境，忍耐和確認(rèn)自己，更加注重真善美，有效地與同事相處，教師，在日常生活中與家人和朋友溝通，關(guān)心社會和他人，盡可能幫助他人。

(二)助人

首先，了解心理援助的重要性和價值，并做好幫助他人的準(zhǔn)備。朋友和家人。他們的重要性和價值在于建立良好的人際關(guān)系，促進各方面的積極健康發(fā)展。他們有很強的幫助他人的意愿和行為能力。學(xué)生更容易被同齡人、老師和社會接受和接受;第二項任務(wù)是心理援助原則，包括保密原則、尊重原則、理解原則、無條件接受原則，三是掌握心理幫助的方法和方法,與朋友或家人一起解決心理問題,，學(xué)生必須具備心理咨詢的基本知識，并能夠通過提問、傾聽、口譯、解釋、情緒反應(yīng)、復(fù)述、具體化、自我介紹、積極關(guān)注面部、復(fù)習(xí)、，阻抗解析技術(shù)、非語言技術(shù)等。最后，他們必須在心理援助過程中有效地實施自助。心理健康教育課程應(yīng)幫助學(xué)生掌握應(yīng)對負面情緒的能力，以及在他人幫助下可能感染的同理心，通過幫助學(xué)生、朋友、家人和其他人有效地解決心理問題，從接受者的經(jīng)歷中獲得積極的能量，促進他們的健康成長。

三、實現(xiàn)自 助與助人教學(xué)目標(biāo)的途徑

(一)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行精神健康教育計劃的內(nèi)容主要是一種模式，即：。幫助學(xué)生掌握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和知識，標(biāo)準(zhǔn)和心理健康教育的重要性，除了不同常見心理問題的原因和對策外，在教學(xué)中也提到了學(xué)生的心理健康問題。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的單一性會在一定程度上降低學(xué)生的興趣，使他們失去作為科學(xué)領(lǐng)域參與教學(xué)的主動性?！白灾焙汀皫椭恕彼f:”在制訂心理健康教育的內(nèi)容時,我們不單要向?qū)W生灌輸有關(guān)心理健康的必要知識,更要提升學(xué)生保持意識和在心理上幫助他人的能力。如果我們知道心理健康教育的重要性，我們應(yīng)該強調(diào)心理自助的重要性;如果我們解釋處理不同心理問題的策略，我們應(yīng)該在自助能力方面培訓(xùn)小學(xué)生的心理健康，如自我感知、動機刺激、心理健康研究的身體狀態(tài)、認(rèn)知適應(yīng)技術(shù)等。心理咨詢和咨詢模塊應(yīng)增加技能支持的知識內(nèi)容——I.誰應(yīng)提供心理援助、應(yīng)遵循的原則、應(yīng)使用的方法、應(yīng)遵循的問題，以及如何在支持他人實現(xiàn)心理健康的過程中改進和提高自己等等。

(二) 學(xué)習(xí)方法的改革

作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，該教學(xué)方法仍然是學(xué)生心理健康課程中必不可少的教學(xué)方法，在解釋理論知識、案例分析，甚至在培養(yǎng)自助和輔助技能方面發(fā)揮著不可或缺的作用。旨在“自助”和“幫助他人”。

(三)拓展教學(xué)空間

心理健康教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為一個人，在這種背景下，心理健康教育不能局限于班級和班級。將教學(xué)范圍從課堂擴展到課外活動，從課堂擴展到校園和學(xué)院，從學(xué)校擴展到家庭和校外社區(qū)，從現(xiàn)實生活擴展到網(wǎng)絡(luò)空間，鼓勵學(xué)生，實驗結(jié)果表明，校園心理輔導(dǎo)的實施體現(xiàn)了學(xué)生的心理健康水平和幫助他人的能力，通過將兒童和兒童留在社會養(yǎng)老院，讓他們的家人、朋友和社區(qū)中需要心理幫助的人，如老人，學(xué)生們還可以提高他們的社會意識和個性心理，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的開放鼓勵學(xué)生在選擇后利用時間和新媒體，及時獲得他們想要的信息，并在適當(dāng)情況下實施自己的幫助。

(四) 評估創(chuàng)新的方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，對大學(xué)生心理健康教育方案的評價主要以教師的總結(jié)性評價為主，忽視了學(xué)生的主體性，給評價帶來了困難在評估旨在“幫助”和“幫助他人”的心理健康教育計劃時，考慮到學(xué)生之間的個體差異和發(fā)展過程，首先，我們應(yīng)該將評估范圍從知識層面擴展到心理健康層面，改變自助和支持能力，而不是根據(jù)考試文件或總結(jié)得出結(jié)論。因此，有必要擴大評估范圍，即除了對教師、學(xué)生及其同齡人的評估外，還應(yīng)將家長和其他相關(guān)工作人員納入評估名單，以便對學(xué)生的心理健康水平進行全面評估;此外，在評價過程中，還必須充分考慮學(xué)生個體差異，注重評價的過程和評價的發(fā)展。根據(jù)基線評估評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并提出改進現(xiàn)有問題的措施。

結(jié)束語:

總之，我們應(yīng)該理解為高素質(zhì)人才培養(yǎng)、思想政治工作和高校穩(wěn)定服務(wù)的基本原則，在中國人民大學(xué)開展心理健康教育，真正從素質(zhì)教育的角度思考心理健康教育的重要地位,從思想政治教育的角度思考心理健康教育的重要內(nèi)容,，要從維護高校穩(wěn)定的角度看待心理健康教育的重要作用，努力把中國名牌大學(xué)學(xué)生的心理健康教育水平提高到一個新的水平。

參考文獻：

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[2] 王希永. 關(guān)于構(gòu)建大學(xué)生心理互助機制的思考[J]. 思想教育研究,20+06(6):28-31.

大學(xué)生心理課論文范文 第6篇

題目：淺探網(wǎng)課模式下高校工科大學(xué)生心理現(xiàn)狀

摘要：隨著近年來新媒體的快速發(fā)展，網(wǎng)課教學(xué)方式被大規(guī)模推廣和應(yīng)用，已經(jīng)逐漸成為高校教學(xué)重要方式之一。相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，網(wǎng)課模式下學(xué)生的心理也會因為學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的改變受到影響。探索學(xué)生的心理現(xiàn)狀有助于優(yōu)化網(wǎng)課模式的教學(xué)，促進高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。通過對網(wǎng)課模式下大學(xué)生心理現(xiàn)狀的分析，也能更加了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及適應(yīng)性特點，為構(gòu)建和諧健康的高校心理氛圍提供依據(jù)。

關(guān)鍵字：網(wǎng)課模式 工科大學(xué)生 心理現(xiàn)狀

一、研究背景：

近年來，在線教育快速發(fā)展，引發(fā)了全面的網(wǎng)課熱潮。高校傳統(tǒng)教學(xué)方式也受到挑戰(zhàn)，在“停課不停學(xué)”的特殊背景下，高校也開始了從傳統(tǒng)線下教學(xué)方式到線上教學(xué)的探索和過渡。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)授課由原來的輔助學(xué)習(xí)模式逐漸變成學(xué)校教育的主要方式之一時，學(xué)生的心理也會隨之受到影響。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，具有兩面性：一方面新的學(xué)習(xí)方式打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，為青年學(xué)生提供了充分自主的學(xué)習(xí)環(huán)境;另一方面完全脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)置，師生分離、獨自學(xué)習(xí)又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，如學(xué)生的學(xué)業(yè)動機、學(xué)業(yè)投入、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)情緒等，學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況的好壞直接影響其學(xué)習(xí)過程和教育收獲(黃克斌，彭文輝，2005)。

研究意義：

教學(xué)是一個動態(tài)雙向的過程，受到很多因素的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂里，主要是以老師、課本為中心進行講授。近年來隨著多媒體的發(fā)展，很多傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸向體驗式教學(xué)發(fā)展。但基于師生是在同一空間，更多還是以教師為主導(dǎo)來把控課堂。網(wǎng)課模式的興起，讓課堂教學(xué)變得更加豐富和生動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式也變得多樣化，包括線上教學(xué)、有線上線下相結(jié)合等多種方式。教師可以運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及多樣的互動交流讓課堂更加生動有趣。同時教師對于課堂的把控也因為空間的距離受到影響。

網(wǎng)課模式下，大學(xué)生因為學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)效果也很難得到及時評估。工科學(xué)生課程相對于文科學(xué)生來說，專業(yè)課程類別繁多，課程學(xué)習(xí)難度較大，且專業(yè)課程具有連續(xù)性，工科大學(xué)生在網(wǎng)課模式下受到的影響更大。現(xiàn)以某高校工科學(xué)生為例，對網(wǎng)課模式下大學(xué)生心理現(xiàn)狀進行分析，以對高校工科類學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)習(xí)心理特點提供依據(jù)，探索大學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)適應(yīng)特點。

研究對象和方法

1.研究對象。四川省某高校工科大三本科學(xué)生，共432人。

2.研究方法。

文獻法：通過全國期刊數(shù)據(jù)庫、相關(guān)網(wǎng)站、專著等資料，為本課題的研究提供理論和方法依據(jù)。

問卷法：通過問卷了解某高校工科大學(xué)生對于在家“停課不停學(xué)”網(wǎng)課模式下的學(xué)習(xí)特點和心理感受。采用線上問卷的形式發(fā)放450份問卷，實際回收432份,有效試卷回收率為96%。

研究結(jié)果

總計回收有效問卷432人;男生 292人(68%)，女生140(32%)人 。

在網(wǎng)課模式下，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間不超過6小時。35.42%的同學(xué)學(xué)習(xí)時長為4小時以下，近38%的同學(xué)學(xué)習(xí)時長為4到6小時之間，約18%學(xué)生學(xué)習(xí)時長為6到8小時，極少數(shù)同學(xué)(8.8%)學(xué)習(xí)時長為8小時以上。

網(wǎng)課模式下學(xué)生會進行體育鍛煉的時間相對較少。百分之八十的工科大學(xué)生每周鍛煉時間不超過2小時，10%的學(xué)生幾乎不運動，工科大學(xué)生在網(wǎng)課模式下自覺進行體育鍛煉的積極性不高。70%的學(xué)生自述網(wǎng)課模式下學(xué)習(xí)效率一般，15%的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)效率很差，只有極少數(shù)學(xué)生(4%)自述學(xué)習(xí)效果非常好。將近一半的學(xué)生只認(rèn)為網(wǎng)課學(xué)習(xí)只掌握了不到50%的教學(xué)內(nèi)容，只有約百分之七的學(xué)生自述掌握了80%以上的課程教學(xué)內(nèi)容。近百分之七十三的學(xué)生愿意參加在線學(xué)習(xí)交流小組共同成長。

網(wǎng)課模式下只有1%左右的學(xué)生受到了家庭關(guān)系的影響，近43%的學(xué)生覺得網(wǎng)課學(xué)習(xí)沒影響親子關(guān)系。在網(wǎng)課模式下的學(xué)習(xí)生活下，42%的學(xué)生最大的困擾是學(xué)業(yè)問題，20%的學(xué)生關(guān)注就業(yè)問題，10%的學(xué)生受到情緒問題的困擾，20%的學(xué)生表現(xiàn)出睡眠的困擾，5%的學(xué)生則擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)原因影響學(xué)習(xí)效果。

在形容網(wǎng)課環(huán)境中的心理感受中，近一半的學(xué)生是積極的態(tài)度，26.8%的學(xué)生是消極的感受。百分之五十的學(xué)生在完成網(wǎng)課學(xué)習(xí)后主要娛樂方式是手機和游戲。在壓力應(yīng)對的過程中，42.2%的學(xué)生通過娛樂緩解壓力，32.9%學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的方式，19.0%學(xué)生則通過興趣愛好進行放松。

五、啟示與建議

1、啟示：第一，網(wǎng)課模式下工科大學(xué)生的時間管理大部分不太合理，自律學(xué)習(xí)的同學(xué)占比還是不大，學(xué)習(xí)自控力的能力還有待提升。第二，網(wǎng)課模式下工科大學(xué)生進行體育鍛煉的積極性和主動性不高。體育鍛煉不僅能增強體質(zhì),提高身體素質(zhì),而且能加大腦的血液循環(huán),提高載氧量,筆者從運動生理學(xué)的角度闡述了體育鍛煉與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系,證明體育鍛煉有助于學(xué)習(xí)效率的提高(敬忠強，孫堅

，李玲玲，2002)。在本調(diào)查中，體育課的效果因為是網(wǎng)課環(huán)境不太理想。第三，工科大學(xué)生在網(wǎng)課環(huán)境下自我效能感不高，學(xué)校效果不理想。除極少數(shù)自主學(xué)習(xí)能力加強的學(xué)生外，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)效果不佳。這也對應(yīng)了絕大部分學(xué)生愿意參加網(wǎng)絡(luò)互助督導(dǎo)小組提升學(xué)習(xí)效果。第四，工科大學(xué)生在網(wǎng)課環(huán)境下極少受到家庭關(guān)系和氛圍的影響。第五，針對大三工科學(xué)而言，最主要的壓力來源是學(xué)業(yè)，其次是就業(yè)和情緒管理的困擾。網(wǎng)絡(luò)不通暢引發(fā)的情緒問題在某些學(xué)生那里表現(xiàn)尤為明顯。第六，大部分工科大學(xué)生表現(xiàn)相對積極的生活態(tài)度，但是舒緩壓力主要的應(yīng)對方式是手機和游戲，相比而言選擇學(xué)習(xí)、愛好、鍛煉的同學(xué)占比相對較少。

建議。第一，網(wǎng)課模式下增加大學(xué)生時間管理的指導(dǎo)。本研究中的大學(xué)生是大三學(xué)生，仍然存在著時間安排不合理的問題。自主學(xué)習(xí)情況下，學(xué)習(xí)時間分配都不太合理。。第二，網(wǎng)課環(huán)境下加強學(xué)生鍛煉意識。通過軟件打卡等方式正向激勵學(xué)生進行體育鍛煉。全方位加強體育鍛煉的網(wǎng)絡(luò)宣傳，讓學(xué)生意識到運動的益處和重要性，營造良好體育育人氛圍。第三，網(wǎng)課環(huán)境下加強學(xué)生心理輔導(dǎo)。要通過心理育人這一育人途徑和方式做 好學(xué)生積極心態(tài)的引領(lǐng)、負面情緒的疏導(dǎo)以及危機心理的干預(yù)(陳虹，2020)。通過線上各類主題交流普及學(xué)習(xí)心理。結(jié)合課程特點進行交流互動。第四，加強家校共育機制。要同家長做好協(xié)同管理工作，了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對學(xué)生存在的困難及時引導(dǎo)和教育(陳婷，2020)。家長的反饋能夠及時幫助掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，與學(xué)校教育形成合力。

五、不足與展望

本次調(diào)研主要是通過與學(xué)生的日常訪談和文獻綜述研究出來的調(diào)查內(nèi)容，問卷設(shè)計還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，人口學(xué)資料也沒有完全考察在內(nèi)，也沒有進行性別和年級的對比。家庭是一個復(fù)雜的影響因子，本研究中家庭關(guān)系的影響似乎沒有很明顯。一些問題的設(shè)計還不夠清晰明確。為了更好的搜集數(shù)據(jù)，后續(xù)應(yīng)該對問卷進行完善，以便能夠更加全面的整理和搜集網(wǎng)課環(huán)境下學(xué)生心理現(xiàn)狀的資料。

該研究還處于起步階段，今后需要持續(xù)改進研究方法，讓研究的效度和信度更高，讓研究結(jié)果更具有說服力，為當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及適應(yīng)性特點提供理論依據(jù)，為構(gòu)建和諧健康的高校心理氛圍提供理論支撐。

參考文獻：

1.黃克斌,彭文輝.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理淺析[J].長師范學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,20+05,24(4):86-89.

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大學(xué)生心理課論文范文 第7篇

題目：《大學(xué)生心理健康教育》課程體系探索

摘要：為了促進高校大學(xué)生心理健康教育課程體系的完善，本文針對傳統(tǒng)心理健康教育課程中的問題，以積極心理學(xué)這一新理念為指導(dǎo)，從課程目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容改變、課程教學(xué)方式變革等方面對大學(xué)生心理健康教育課程體系進行了探索，試圖構(gòu)建積極心理學(xué)視角下大學(xué)生心理健康教育課程的新模式。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;大學(xué)生;積極心理學(xué);課程改革

傳統(tǒng)主流心理學(xué)背景下，對心理健康標(biāo)準(zhǔn)采取的是消極的取向模式，認(rèn)為心理健康的表現(xiàn)就是沒有心理問題，消除心理問題就恢復(fù)了心理健康，這種認(rèn)識上的誤區(qū)導(dǎo)致很多高校大學(xué)生心理健康教育課程多以心理問題為主題開展教學(xué)，導(dǎo)致年輕大學(xué)生僅僅知道應(yīng)該避免消極情緒，卻不知怎樣增進積極體驗，削弱了大學(xué)生心理健康教育課程的作用。

積極心理學(xué)給大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)帶來了“積極”的新取向。積極心理學(xué)是研究人類力量和美德等積極方面的學(xué)術(shù)思潮，它以最大限度地挖掘人類潛能以及使人幸福生活作為其研究宗旨，認(rèn)為心理學(xué)不只是對心理疾病進行研究，更重要的是關(guān)注個體積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)理念下的大學(xué)生心理健康教育課程以個人的積極力量為出發(fā)點，以增強個體積極體驗為主要途徑，幫助和指導(dǎo)個體激活自己內(nèi)在的潛力，強化個體自信、自尊、樂觀、希望等積極品質(zhì)，從而提升個體的心理健康水平。

一、大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)的設(shè)定

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)大多局限于認(rèn)知領(lǐng)域的范疇，多關(guān)注于學(xué)生對心理問題、心理疾病、心理健康知識的掌握，課程目標(biāo)多以問題導(dǎo)向為主，忽視了大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)。實際上，大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)可以劃分為三級：一級目標(biāo)是以預(yù)防教育為主，面向全體學(xué)生，注重潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng);二級目標(biāo)是以解決心理問題為主，針對普遍的心理問題進行輔導(dǎo)和咨詢，消除學(xué)生的心理障礙;三級目標(biāo)是以治療心理疾病為主，針對有心理障礙和疾病的個體進行心理診斷和治療。

積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理健康教育在設(shè)置課程目標(biāo)時應(yīng)更加關(guān)注一級目標(biāo)，即關(guān)注個體潛能的開發(fā)以及積極心理品質(zhì)的提升。積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展， 如何使其潛能得到充分發(fā)揮，個體如何借助自身的積極因素和優(yōu)良品質(zhì)過上更健康、更優(yōu)質(zhì)的生活。受積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理健康教育課程重視學(xué)生身上的積極品質(zhì)，通過教學(xué)達到一級目標(biāo)。通過學(xué)生集體或組織，尋找有效方法和措施實施教育，營造校園文化氛圍實施教育，幫助全體大學(xué)生以積極、向上、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展的學(xué)習(xí)、生活和社會環(huán)境，積極樂觀地面對各類事件，從而預(yù)防精神疾患和身心疾病的發(fā)生，提高學(xué)生積極心理品質(zhì)與心理健康水平。

二、大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的改變

由于受傳統(tǒng)的消極心理學(xué)研究取向的影響，長期以來我國的高校大學(xué)生心理健康教育課程在課程內(nèi)容上關(guān)注的重點是心理疾病的診斷與治療，忽視了對大學(xué)生積極人格與心理潛能的開發(fā)。積極心理學(xué)在反思傳統(tǒng)消極心理學(xué)優(yōu)缺點基礎(chǔ)上，主張心理學(xué)的關(guān)注點應(yīng)該由心理問題的診斷與治療，轉(zhuǎn)移到個體積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)上來。積極心理學(xué)認(rèn)為人的本性是趨向于積極的，但這種積極本性不會在任何情形下都能自發(fā)地表現(xiàn)出來，需要在外部良好的環(huán)境下形成。

基于積極心理學(xué)的觀點，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)圍繞著積極心理品質(zhì)的開發(fā)與積極人格的培養(yǎng)，營造一種能促使大學(xué)生積極本性生長發(fā)育的環(huán)境，通過提高大學(xué)生積極心理品質(zhì)提升學(xué)生的整體心理健康水平。在具體的課程內(nèi)容上，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)涉及積極的人生觀、良好的應(yīng)對技能、交朋友的能力、幽默感、積極的自我感覺等諸多方面。在課程設(shè)計上要遵循“以學(xué)生為中心、以經(jīng)驗為起點、以活動為核心、以過程為重心、以合作為主線”的原則，組織多種形式的心理健康教育活動，培養(yǎng)、挖掘大學(xué)生的積極人格。

三、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方式的變革

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育在教學(xué)方式多基于教師講學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式，往往是先陳列出心理問題，然后分析、討論、提出克服心理問題的有效方法，主要是幫助學(xué)生學(xué)會如何識別和解決心理問題，這種教學(xué)方式更多重視理論層面的知識傳授，忽視了學(xué)生的主動性，學(xué)生參與度不夠，缺乏親身體驗，難以讓學(xué)生獲得情感上的共鳴，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育課程有關(guān)內(nèi)容的積極性，難以取得理想的教學(xué)效果。

基于積極心理學(xué)的理念，高校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)關(guān)注重點個體的情感體驗，倡導(dǎo)積極體驗式的教學(xué)方式，在具體方法的選擇和運用上，應(yīng)更加強調(diào)情景性、參與性、互動性和體驗性。大學(xué)生心理健康教育課程是一門實踐性很強的課程，教師在教學(xué)時應(yīng)將課堂教學(xué)與實踐體驗相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，可綜合采用角色扮演、心理活動課、心理拓展訓(xùn)練及其他心理干預(yù)形式，促進學(xué)生對愛、感恩、樂觀、希望、滿足、自豪等積極情緒的心理體驗，從而最終提升學(xué)生的總體心理健康水平。

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大學(xué)生心理課論文范文 第8篇

題目：課程思政融入 大學(xué)生心理健康教育的思考

摘要：隨著社會的發(fā)展與時代的變革，國家和社會各界對于人才的培養(yǎng)提出了新的要求，為了促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升，促進大學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，近年來全國各高校都開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，給大學(xué)生提供了心理健康的保障，增加了心理疏導(dǎo)的渠道，盡可能解決他們學(xué)習(xí)生活中的心理困惑。同時，在“全員育人”大思政理念下，為了推動心理健康課程由專業(yè)課程教學(xué)向?qū)I(yè)課程教育升華，在此闡述了對課程思政有效融入大學(xué)生心理健康教育的思考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育;課程思政;探索與實踐

引言：在目前素質(zhì)教育進一步發(fā)展趨勢下，社會各界對于高校的發(fā)展和教育水平都越發(fā)關(guān)注。高校對于學(xué)生來說，不僅是學(xué)習(xí)文化知識的地方，更是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的地方，高校教師對于學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)也更加側(cè)重“育人”。高校是學(xué)生即將邁入社會生活的重要階段，教師必須要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合情商和社會生存能力。2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確將心理健康教育作為課程思政建設(shè)內(nèi)容的一個重要方面。

課程思政含義以及其與心理健康教育的關(guān)系

“課程思政”是德育教育的一種綜合模式，是一項落實立德樹人的重要基礎(chǔ)性和全面性工作，是完善全員、全程、全方位“三全育人”的重要抓手。“課程思政”的核心任務(wù)是培養(yǎng)時代新人，培養(yǎng)擁護并努力推進新時代中國特色社會主義的時代新人，培養(yǎng)中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人。課程思政教育與以往德育教育的不同之處是其能夠?qū)⒕C合素質(zhì)教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，堅持“立德樹人”的基本理念，將家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)、社會主義核心價值傳遞給當(dāng)代大學(xué)生，以潤物細無聲的形式潛移默化影響學(xué)生，使他們擔(dān)當(dāng)起中華民族偉大復(fù)興的重任。

課程思政教育和心理健康教育有諸多相似之處：在教學(xué)主體方面，兩者都強調(diào)要尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生內(nèi)心真正接受積極正向的觀念;在人才培養(yǎng)方向上，兩者都強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)的全能應(yīng)用型人才，讓大學(xué)生不僅能夠掌握相應(yīng)的文化知識，而且能夠在品行、素質(zhì)、德行等方面都有所成就，成為符合社會發(fā)展需求和國家需要的新型人才。除此之外，兩者還可以相互成就，心理健康教育能夠給課程思政教育提供一個平臺和載體，課程思政教育能夠在培養(yǎng)學(xué)生積極觀念的同時保證學(xué)生的心理健康。兩者互相關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生更為高效的教學(xué)效果。

大學(xué)生心理健康教育課程開展課程思政教育的思考

課程思政教育要與心理健康教育內(nèi)容相融合

大學(xué)生心理健康教育與課程思政教育之間存在著緊密地聯(lián)系，教師要找到兩者之間的契合點，將兩者有機融合，切勿簡單嫁接。課程思政教育的內(nèi)容一定要與心理健康教育的內(nèi)容相關(guān)，最主要的途徑就是教師在大學(xué)生心理健康教育中要引入社會主義核心價值觀，讓學(xué)生能夠逐漸明確自己的責(zé)任，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識，增強主人翁的意識，對自己的言行負責(zé)。為了做到這一點，首先，“身正為師”，教師要以身作則，在平時的教學(xué)管理中通過自己一言一行樹立榜樣，傳遞正確的價值觀，對學(xué)生產(chǎn)生積極和正面的影響。第二，教師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。心理健康課與人的現(xiàn)實生活、價值觀緊密相聯(lián)，“知、情、意”三個方面蘊含著豐富的思政教育“礦藏”，在課程設(shè)計中必須注意有效挖掘并有效利用這些“礦藏”。比如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中心理本質(zhì)和愛情概念在《大學(xué)生心理健康教育》中也有詳細闡述，心理健康課堂上可以用更通俗、更生動的方式來詮釋這些概念，作為思政課程的有力補充。

課程思政教育要與心理健康教育手段相契合

在心理健康教育課程中開展課程思政教育，教師必須要采取多元化的方式，以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，獲得學(xué)生內(nèi)心上的認(rèn)同，這樣才能夠達到理想的效果。教師要多去了解學(xué)生，結(jié)合大學(xué)生普遍出現(xiàn)的心理問題來優(yōu)化課程思政的教育方式。首先，在日常的教學(xué)管理中教師要多去關(guān)懷學(xué)生，用真心去對待學(xué)生，換取學(xué)生的信任和尊重，讓學(xué)生能夠大膽表達想法。其次，教師要通過不斷地學(xué)習(xí)去實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，不斷融入新的教學(xué)方式，比如問題引導(dǎo)法、專題討論法等。教師要加強自身的學(xué)習(xí)意識，讓自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)不斷提升，滿足學(xué)生的成長需要。

課程思政教育要與心理健康教育運行載體相適應(yīng)

對于大學(xué)生心理健康教育與課程思政教育的融合研究，教師在運行載體方面也要慎重考慮，這樣才能夠?qū)⒄n程思政教育最大化的宣傳出去，影響更多的學(xué)生。在運行載體的選擇上，教師要以新媒體為主要形式，新媒體是當(dāng)前社會發(fā)展的必然選擇。高校方面要建設(shè)校園網(wǎng)站、微信公眾平臺等線上渠道，并且要求心理健康教育教師在校園網(wǎng)站上定期發(fā)送一些有積極影響的文章、視頻、案例等，將優(yōu)秀的道德品質(zhì)滲透給學(xué)生，為課程思政教育提供新的思路。同時學(xué)生如果有任何需求都可以在線上與教師進行互動交流，尋求教師的幫助。學(xué)生也可以選擇匿名的方式，保護自己的隱私，讓學(xué)生更有安全感。

結(jié)束語：

綜上所述，促進大學(xué)生的身心健康發(fā)展和綜合能力的提升，是時代發(fā)展的必然要求，為此教師要通過有效的途徑在大學(xué)生心理健康教育中開展課程思政教育，提高學(xué)生的道德品質(zhì)，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，讓其在畢業(yè)之后能夠更好更快地適應(yīng)社會，并且對社會有所貢獻。

參考文獻：

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[2] 李會， 魏國方. “大學(xué)生心理健康教育”課程思政的探索與實踐[J]. 教育現(xiàn)代化， 202+0(31).

大學(xué)生心理課論文范文 第9篇

題目：大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)探索

摘要:大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)要優(yōu)選課程思政教學(xué)元素，建立課程思政教學(xué)資源庫;豐富心理健康教育課程形式;完善心理健康教育課程考核方式，全方位考核評估;注重顯性教育與隱性教育的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞:心理健康教育;課程思政;教學(xué)

隨著改革開放的不斷發(fā)展，社會主義核心價值觀和西方普世價值觀對青年學(xué)生在思想領(lǐng)域內(nèi)影響日漸深遠，矛盾沖突日趨激烈。從《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號文件)到《中共中央國務(wù)院印發(fā)<關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見>》(中發(fā)[2016]31號文件)，從《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》到《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》(教思政[2020]1號)，有關(guān)部門不斷明確并強調(diào)哲學(xué)社會科學(xué)的育人功能，全面推進所有學(xué)科課程思政建設(shè)。因此，大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)勢在必行。

就當(dāng)前思想狀況來講， “佛系”“躺平”“啃老”“喪文化”等通過微博、微信、抖音等平臺深入學(xué)生，消極內(nèi)容直接對抗校園思想政治教育理念，在此前提下開展的心理健康教育效果甚微。為此，心理健康教育課程思政不僅是教學(xué)改革的要求，課程思政工作的要求，也是心理健康教育課程提升的必然選擇。

一、大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系

大學(xué)生心理健康教育著眼自我認(rèn)識、人格塑造、情緒管理、人際關(guān)系處理、生命教育等細致入微的認(rèn)識和引導(dǎo)，強調(diào)積極向上的價值引領(lǐng);而思想政治教育負責(zé)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。思想政治教育成效越好，心理健康教育才能發(fā)揮更大的作用;而心理健康教育過程本身可以為學(xué)生提供思想政治教育資源，鞏固思想政治教育成果，促進學(xué)生知行統(tǒng)一。

二、大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)路徑探索

大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)要求將思想政治教育中的意識形態(tài)傾向以隱性教育的方式植入心理健康教育課堂。這對教學(xué)內(nèi)容、課程形式、教學(xué)評價、教學(xué)方法等均提出了要求。

(一)優(yōu)選課程思政教學(xué)元素，建立課程思政教學(xué)資源庫

心理健康教育具有哲學(xué)社會學(xué)科屬性，意識形態(tài)明顯，可融入的思政教學(xué)元素豐富多樣，要將心理健康教育課程知識點與思政教學(xué)元素精準(zhǔn)結(jié)合，既要保證心理健康教育課程的知識性、趣味性，把握心理健康教育的專業(yè)方向，又要融入社會主義核心價值觀，避免心理健康教育課程變?yōu)檎卫碚撜f教。因此，建立心理健康教育課程思政教學(xué)資源庫，將黨史國史、公民基本道德規(guī)范、社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀養(yǎng)生文化、脫貧攻堅故事、抗疫精神等課程思政元素分門別類，整理編庫，及時更新，能根據(jù)課程內(nèi)容迅速篩選匹配。

(二)豐富心理健康教育課程形式

心理健康教育若沒有豐富的案例支撐，單純的理論內(nèi)容講解會讓課堂單薄，效果不理想。因此，豐富心理健康教育課程形式，靈活使用各類教學(xué)方法是提高心理健康教育成效的有效手段，把心理測評、團體輔導(dǎo)、朋輩心理互助團、個別心理咨詢統(tǒng)一服務(wù)于課堂教學(xué)，拓展課堂形式，靈活使用小組討論、案例分析、角色扮演教學(xué)方法;挖掘?qū)W生身邊課程思政元素，讓校友故事、校內(nèi)愛國主義教育基地、專業(yè)實踐基地、院系優(yōu)秀傳統(tǒng)活動巧進課堂，設(shè)置“校友寄語”環(huán)節(jié)，播放校友寄語視頻;提前組織教育基地參觀，設(shè)置“故事我來講”環(huán)節(jié)，分享參觀感言;設(shè)置“強國有我”環(huán)節(jié)，開展職業(yè)道德教育等。

(三)完善心理健康教育課程考核方式，全方位考核評估

心理健康教育旨在傳授心理健康知識，對心理變化和表現(xiàn)有合理的認(rèn)識和預(yù)期，能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚硇睦頉_突，保證心理狀態(tài)的穩(wěn)定與和諧。心理健康教育課程思政教學(xué)要將積極心理學(xué)教育理念納入課程考核，把思政課程積極向上、求真務(wù)實的價值觀納入評價體系，不僅對課程知識進行書面考核，還要將學(xué)生黨團活動表現(xiàn)、社會實踐、人際交往能力等進行考評。以馬斯洛需要層次理論為指導(dǎo)，心理健康教育課程進行等級評定，將學(xué)生考核分為ABCDE五個等級。ABCD為合格，分別對應(yīng)滿足自我實現(xiàn)的需要、尊重的需要、歸屬與愛的需要、安全和生理的需要。D表示有輕度心理問題，尚能自我調(diào)節(jié)，日常學(xué)習(xí)生活不受影響;C表示心理健康，沒有心理問題，與人友善和諧，能夠參與各類實踐活動;B表示表示心理健康，善于處理人際關(guān)系，積極參加各類活動并游刃有余;A表示心理健康，能夠處理生活中的各類問題，情緒穩(wěn)定和諧，主觀幸福感強，對社會主流價值觀高度認(rèn)同。E為不合格，表示有明顯的心理問題或課程考核資料缺失。

(四)注重顯性教育與隱性教育的有機結(jié)合

心理健康教育注重學(xué)生微妙的心理狀況，若課程思政建設(shè)生搬硬套或有明顯的教育說理痕跡，不僅無法取得思政教育效果，對心理健康教育本身亦產(chǎn)生負面影響，難以取得學(xué)生信任。因此，心理健康教育的課程思政建設(shè)要十分注重隱性教育，要在關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生中教育引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師要及時開展專題教育，如入學(xué)適應(yīng)性教育、學(xué)習(xí)方法教育、期末考前的壓力管理教育和考后的挫折應(yīng)對教育等，利用微信、抖音等公共開放平臺，及時發(fā)布相關(guān)心理學(xué)內(nèi)容，育教于樂，開展自強教育、誠信教育等;利用重大節(jié)日、紀(jì)念日開展活動，如清明節(jié)的哀傷輔導(dǎo)教育、5.25心理健康科普、世界艾滋病日防艾教育及性教育等，融入愛黨愛國教育、敬老愛親教育、奉獻社會教育、生命價值教育、道德教育等，實現(xiàn)課上課下、線上線下的多重融合;利用社交平臺，建立“學(xué)習(xí)打卡群”“壓力管理群”“勇敢社交群”等，借同輩互助力量，幫助學(xué)生解決問題。

三、大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)保障措施

(一)提升教師思政、人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變課程觀念

心理健康教育課程思政教學(xué)對教師思想政治素質(zhì)和人文素養(yǎng)要求極高。教師需要在擁有專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上，做到不斷提升思想素質(zhì)，大量儲備人文知識，敏銳捕捉社會熱點，快速反應(yīng)社會焦點。因此，教師要改變傳統(tǒng)的學(xué)科課程觀，將心理健康教育看成一門動態(tài)的課堂，既注重教材知識體系的建構(gòu)，又注重將思政元素與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗深度融合，成為課程必不可少的部分。

(二)改變教師評價指標(biāo)，引導(dǎo)教師將課堂教學(xué)作為工作重點

高校要出臺相關(guān)政策調(diào)動教師工作積極性，改變教師評價體系，鼓勵教師將更多精力放到課堂上，認(rèn)真精細打磨課堂教學(xué)。要縮小心理健康教育課堂規(guī)模，減少“百人課堂”，保證心理健康教育課堂教學(xué)效果;減少教師課時量，讓教師有更多的精力投入到課堂教學(xué)打磨工作中;保證心理咨詢的質(zhì)量和數(shù)量，貼近學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律;組建學(xué)生團隊，將心理健康教育課程建設(shè)成為師生共建共享課，將學(xué)生團隊建設(shè)納入專業(yè)建設(shè)。

(三)綜合協(xié)調(diào)各級、各類資源，形成全員、全程、全方位的思政育人格局

課程思政與思政課程同向同行，協(xié)同育人，服務(wù)于高校立德樹人的重任。大學(xué)生心理健康教育課程思政要緊跟思政課程步伐，在思政課的示范引領(lǐng)下，為思政課增滋味、添聲色、加趣料。大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)是課程育人的途徑之一，要充分發(fā)揮自身資源、學(xué)科優(yōu)勢，配合優(yōu)秀校友故事、名家進校園、愛國主義教育基地等思政教育資源，與各類專業(yè)課程一道通行，守好育人渠，種好責(zé)任田。

參考文獻：

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大學(xué)生心理課論文范文 第10篇

題目：大學(xué)生廉潔教育與思政課教學(xué)的同構(gòu)路徑探索

摘要：大學(xué)生廉潔教育和高校思政課在根本目標(biāo)上是一致的，即立德樹人。大學(xué)生廉潔教育應(yīng)加強與大學(xué)生思政課的結(jié)合，發(fā)揮課程在廉潔教育中的主要陣地作用，從理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合形式探索二者的同構(gòu)路徑，促進大學(xué)生樹立廉潔意識。

關(guān)鍵詞：廉潔教育、理論教學(xué)、實踐教學(xué)，同構(gòu)

高校廉政文化建設(shè)融入學(xué)生思政教育當(dāng)中，是高校加強學(xué)生思想教育的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)社會主義合格接班人的重要需求。[1]根據(jù)《教育部關(guān)于在大中小學(xué)全面開展廉潔教育的意見》(教思政〔2007〕4 號)和教育部關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高[2020]3號)的要求：“要安排一定課時，開展廉潔專題教育，并組織開展以廉潔教育為主要內(nèi)容的綜合實踐活動，通過內(nèi)容豐富、形式新穎和吸引力強的實踐活動，給廣大青少年學(xué)生以潛移默化的影響。”高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也是實施大學(xué)生廉潔教育的主渠道。如何將廉潔教育有效融入思政課，增強大學(xué)生廉潔教育的思想性、理論性、針對性，是新時代思政課改革創(chuàng)新的重要命題，也是高校廉潔教育探索與實踐的重要命題。

大學(xué)生廉潔教育與思政課教學(xué)同構(gòu)的基礎(chǔ)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央以頑強的意志品質(zhì)正風(fēng)肅紀(jì)、反腐懲惡，推動黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭理論不斷創(chuàng)新、實踐不斷深入。高校作為立德樹人的主陣地，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮思政課的課程資源優(yōu)勢，把廉潔教育融入到思想政治教育教學(xué)體系中，通過思想引導(dǎo)和道德教化，正本清源，培根筑魂，做好大學(xué)生成長“拔節(jié)孕穗期”的引導(dǎo)和栽培。大學(xué)生廉潔教育旨在通過開展理想信念教育、宗旨教育、黨紀(jì)法規(guī)、優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)教育等，增強大學(xué)生全心全意為人民服務(wù)的宗旨意識，樹立廉潔從政意識，牢固構(gòu)筑拒腐防變的思想道德防線，形成風(fēng)清氣正的政治生態(tài)。思政課教學(xué)內(nèi)容包括理想信念教育、愛國主義教育、人生觀教育等，與廉潔教育內(nèi)容在一定程度上契合;大學(xué)生廉潔教育與思政課教學(xué)都是以世界觀、人生觀、價值觀形成和發(fā)展處于關(guān)鍵時期的大學(xué)生為教育對象，基于此，大學(xué)生廉潔教育與高校思想政治教育在本質(zhì)屬性、目標(biāo)指向、主體內(nèi)容等方面都密切相關(guān)，大學(xué)生廉潔教育與思政課教學(xué)同構(gòu)具有理論與實踐基礎(chǔ)。

大學(xué)生廉潔教育與高校思政課理論教學(xué)的同構(gòu)路徑

大學(xué)生廉潔教育與思政教育第一課堂的理論融合

大學(xué)生廉潔教育內(nèi)容包括加強理想信念教育，法治意識教育，道德規(guī)范教育，優(yōu)良傳統(tǒng)教育等。結(jié)合這些要素，新時代大學(xué)生廉潔教育與高校思政課理論教學(xué)的同構(gòu)，強調(diào)思政課固有教學(xué)內(nèi)容的融合及思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新。將大學(xué)生廉潔教育內(nèi)容融入2021年修訂的四門高校思政課教材《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德與法治》《中國近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理》(以下分別簡稱“概論”“德法”“綱要”“原理”)的相關(guān)知識點，建立比較完整的教學(xué)內(nèi)容體系。

在“概論”課程教學(xué)中開展中國化的馬克思主義反腐敗理論教育，幫助大學(xué)生堅定中國特色反腐倡廉道路必勝的信心與信念?！案耪摗闭n教學(xué)內(nèi)容中，馬克思主義中國化的各個階段都有反腐斗爭的重要理論成果。“毛澤東思想及其地位”、“新民主主義革命理論”、“鄧小平理論”、“三個代表重要思想”、“科學(xué)發(fā)展觀”、“四個全面戰(zhàn)略布局”、“堅持和加強黨的領(lǐng)導(dǎo)”等章節(jié)內(nèi)容集中體現(xiàn)馬克思主義反腐敗理論中國化兩大成果，即毛澤東反腐敗思想和中國特色反腐敗理論體系。兩大理論成果明確指出“什么是反腐敗”“為什么反腐敗”“怎么樣反腐敗”，結(jié)合黨風(fēng)廉政建設(shè)，反腐倡廉實踐等，引導(dǎo)大學(xué)生把握反腐倡廉理論根源，提高對反腐倡廉重要性的認(rèn)識。

在“德法”課程教學(xué)中開展廉潔品德和反腐法制體系教育，幫助大學(xué)生加強廉潔修身實踐和增強防腐拒變的底線思維。“德法”課教學(xué)內(nèi)容中“領(lǐng)悟人生真諦，把握人生方向”、“追求遠大理想，堅定崇高信念”、“遵守道德規(guī)范，錘煉道德品格”等章節(jié)指出大學(xué)生要樹立正確的人生觀，堅定馬克思主義信仰、社會主義和共產(chǎn)主義信念，樹立正確利益觀，引導(dǎo)大學(xué)生提升廉潔操守的內(nèi)外兼修能力。第六章“學(xué)習(xí)法治思想，提升法治素養(yǎng)”指出反腐法制體系是廉潔社會的重要保障。同時，追溯“廉潔”詞源，分析中華傳統(tǒng)文化及新時代培育廉潔品德的核心要求，引導(dǎo)大學(xué)生形成認(rèn)同廉潔的情感，掌握反腐敗法律法規(guī)知識，將廉潔作為正確價值理念和高尚的人生追求。

在“綱要”課程教學(xué)中開展廉興腐衰的近現(xiàn)代歷史經(jīng)驗教育，幫助大學(xué)生認(rèn)識中國共產(chǎn)黨是歷史和人民的必然選擇。“綱要”課教學(xué)內(nèi)容中，從第一章“進入近代后中華民族的磨難與抗?fàn)帯敝赋觥敖詠碇袊鴼v次反侵略戰(zhàn)爭慘敗的根本原因在于社會制度腐敗”，到“國家出路的早期探索”、“中國共產(chǎn)黨成立和中國革命新局面”等章節(jié)指出“中國共產(chǎn)黨自成立就始終重視保持自身肌體的純潔與健康”，始終堅決開展反腐敗斗爭;再到“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”、“中國社會主義建設(shè)道路的探索”等章節(jié)內(nèi)容，強調(diào)廉潔政府是黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得抗戰(zhàn)勝利和偉大成就的重要保障;“中國特色社會主義進入新時代”一章指出，十八大以來全面從嚴(yán)治黨取得了歷史性成就，形成反腐敗斗爭壓倒性態(tài)勢。結(jié)合這些知識點開展廉潔教育可以幫助大學(xué)生理解歷史和人民選擇中國共產(chǎn)黨的必然，引導(dǎo)大學(xué)生理解近代以來各種政治力量難以擔(dān)當(dāng)大任的歷史宿命。

在“馬原”課程教學(xué)中開展腐敗根源問題與反腐敗基本規(guī)律教育，幫助大學(xué)生運用馬克思主義唯物史觀看人類社會發(fā)展大勢?！榜R原”課教學(xué)內(nèi)容中，“世界的物質(zhì)性及發(fā)展規(guī)律”指出唯物辯證法是認(rèn)識世界和改造世界的根本方法，要堅持唯物辯證法分析腐敗與反腐敗斗爭問題;“人類社會發(fā)展規(guī)律”指出腐敗現(xiàn)象是伴隨私有制和國家出現(xiàn)的產(chǎn)物;“社會主義的發(fā)展及其規(guī)律”、“共產(chǎn)主義崇高理想及其最終實現(xiàn)”等章節(jié)指出，廉潔政治本質(zhì)上屬于馬克思主義政黨和無產(chǎn)階級政權(quán)，反腐敗斗爭具有長期性、復(fù)雜性和艱巨性等。結(jié)合這些知識點開展廉潔教育，幫助大學(xué)生深刻了解和掌握廉潔終將戰(zhàn)勝腐敗是歷史必然，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識反腐敗是馬克思主義政黨及其政權(quán)的使命。

(二)大學(xué)生廉潔教育與思政教育第二課堂的理論融合

第二課堂是高等教育模式的重要組成部分，和第一課堂共同發(fā)揮高校育人功能。校園是大學(xué)生日常生活的主要場閾，校內(nèi)第二課堂教育多結(jié)合校園文化活動等開展。廉政文化與校園文化具有同構(gòu)性，廉潔教育與校內(nèi)第二課堂融合開展，形式多樣和常態(tài)化的特點，易于受到學(xué)生的喜愛和關(guān)注。實施關(guān)鍵環(huán)節(jié)的廉潔教育機制，抓住新生入學(xué)、學(xué)生干部換屆、獎學(xué)金評選、畢業(yè)教育等關(guān)鍵節(jié)點，利用黨日、團日、社會實踐等開展教育教學(xué)。實施常態(tài)化廉潔教育機制，將生活體驗與廉潔教育相結(jié)合，走訪廉政教育基地，參觀實境課堂，在思政教育活動中開展廉潔知識競賽、辯論賽、微電影作品展等傳播廉潔文化，提升大學(xué)生自我約束、自我教育、自我完善的能力。實施學(xué)生黨員教育的廉潔教育機制，在入黨積極分子、發(fā)展對象、預(yù)備黨員培訓(xùn)等黨員培養(yǎng)全過程設(shè)置廉潔教育理論課，在“不忘初心，牢記使命”、黨史學(xué)習(xí)教育等主題教育中設(shè)置廉潔教育理論課，在專題黨課中開展廉潔教育等，增強大學(xué)生黨員的馬克思主義信仰和共產(chǎn)主義信念。

大學(xué)生廉潔教育與思政課實踐教學(xué)的同構(gòu)路徑

大學(xué)生廉潔教育與高校思想政治教育實踐的同構(gòu)機制探索，是高校廉政文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。社會實踐是高校思政教育的重要組成部分，而高校思政課社會實踐教學(xué)“不僅是教學(xué)層面的一種教學(xué)方式，而且也是教學(xué)過程層面的一種具有獨立形態(tài)的教學(xué)過程”。[2]思政課的社會實踐教學(xué)追求思政課教學(xué)目標(biāo)與實踐教學(xué)過程的統(tǒng)一、思政課理論知識與社會實際的統(tǒng)一，以及思政課的社會價值和個體價值的統(tǒng)一。[3] 利用廉政文化資源對大學(xué)生開展廉潔教育的同時，大學(xué)生們也進行了政治、思想、道德等方面教育;思政課社會實踐教學(xué)也可以為大學(xué)生廉潔教育提供更廣闊的場域和豐富的視角。參觀考察是思政課理論聯(lián)系實際，加深理論理解的重要環(huán)節(jié)，廉潔教育在融入思政課社會實踐教學(xué)過程中，需立足這一基本途徑，結(jié)合自身特點開展社會實踐教學(xué)活動。

結(jié)合社會實踐開展廉潔教育

大學(xué)生社會實踐作為高校實踐教育的重要組成部分，是促進青年學(xué)生在理論和實踐相結(jié)合過程中增長才干、健康成長的重要課堂。大學(xué)生社會實踐主要以理論宣講、社會調(diào)查、學(xué)習(xí)參觀、生產(chǎn)勞動、社會服務(wù)、預(yù)就業(yè)實習(xí)，科技文化衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”、科技文體法律衛(wèi)生“四進社區(qū)”等活動形式開展，過程中將警示教育、黨性教育、“黨的群眾路線教育”、“走基層”等廉潔教育內(nèi)容融入主題社會實踐，依托所學(xué)專業(yè)，以法律、文化、經(jīng)濟、民族傳統(tǒng)等為主線，用現(xiàn)實典型案例和廉潔事跡做引導(dǎo)，對大學(xué)生廉潔意識、對腐敗及其危害認(rèn)識、反腐敗斗爭等重大問題開展調(diào)查研究;組織田野調(diào)查，深化學(xué)生對學(xué)校和地方黨風(fēng)廉政建設(shè)情況的認(rèn)知等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。結(jié)合社會實踐開展廉潔教育，有利于大學(xué)生對廉潔教育理論知識的轉(zhuǎn)化和拓展，增強大學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。

(二)結(jié)合思政課實踐教學(xué)基地開展大學(xué)生廉潔教育

我國教育部門明確要求思政課社會實踐教學(xué)要“與大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合和與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”。[4] 高校思政課實踐教學(xué)基地是大學(xué)生接觸社會的窗口，也是落實思政課社會實踐教學(xué)要求的有效平臺，兼具專業(yè)教育與思想政治教育功能。廉潔教育本身也需滲透大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐、就業(yè)等方方面面，結(jié)合諸如“廉潔教育實踐教學(xué)基地”“基層黨建與思想文化建設(shè)基地”“黨建引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興實踐研究基地”等思政課實踐教學(xué)基地開展廉潔教育，發(fā)揮實踐基地的資源優(yōu)勢，通過觀察社會主義新農(nóng)村建設(shè)、校企制度差異、地方建設(shè)實踐，發(fā)揮傳統(tǒng)文化、紀(jì)念館、民俗基地等相應(yīng)作用等方式，在思政課社會實踐教學(xué)中，開展基本國情和政策教育、愛國主義教育、理想信念教育、黨性教育等。過程中增加志愿服務(wù)、自主社會實踐等教學(xué)形式，推進理論教育、專業(yè)研究與教學(xué)實踐的融合，避免“走馬觀花”式參觀和“聽講座”式考察，增強大學(xué)生對廉潔文化的實踐參與和體悟，為廉潔教育注入新的源頭活水。

(三)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)開展大學(xué)生廉潔教育

在新媒體技術(shù)和年輕人網(wǎng)絡(luò)文化日益發(fā)展的新形勢下，網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)成為思政課實踐教學(xué)途徑的拓展，網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)也將逐步成為思政課社會實踐教學(xué)的重要陣地，廉潔教育融入網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)也是時代必然、發(fā)展必需。網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)是“引導(dǎo)大學(xué)生運用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，傳遞、接受、處理、制作和創(chuàng)新思政課實踐教學(xué)內(nèi)容的過程”。

[5]廉潔教育與網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)結(jié)合優(yōu)勢明顯，教育主體可以快速在網(wǎng)絡(luò)海量廉潔教育資源中，獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，[6]如先進人物的廉潔事跡、違紀(jì)違法典型案例等。利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)廉潔教育資源共享平臺，將理論教學(xué)設(shè)計的相關(guān)教學(xué)資料、案例共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，并通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)研討，網(wǎng)絡(luò)也可以成為反腐陣地。廉潔教育內(nèi)容中包涵的法律法規(guī)、黨規(guī)黨紀(jì)教育等內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)文化傳播;同時，網(wǎng)絡(luò)文化中影音、交互、聲行并茂的顯著特點，可以將嚴(yán)肅的廉政法規(guī)等演繹得更加生動、更加貼近大學(xué)生的認(rèn)知模式，可以增強大學(xué)生群體的認(rèn)同和接受，廉潔教育意義更加凸顯。

四、結(jié)語

大學(xué)生廉潔教育應(yīng)加強與大學(xué)生思政課的結(jié)合，發(fā)揮課程在廉潔教育中的主要陣地作用，將廉潔教育融入到思政教育體系，幫助學(xué)生更全面的了解黨的廉政建設(shè)方針，從而實現(xiàn)廉潔教育與思政教育的互補發(fā)展。在思政課理論與社會實踐教學(xué)中，結(jié)合第一課堂、第二課堂，立足新形勢探索學(xué)生廉潔教育與思政課教學(xué)的同構(gòu)路徑，整合廉潔教育資源，豐富廉潔教育內(nèi)涵，拓寬途徑將廉潔意識根植大學(xué)生內(nèi)心深處。

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大學(xué)生心理課論文范文 第11篇

題目：新時代大學(xué)生心理健康教育課程的創(chuàng)新研究

摘要：新時代背景下，大學(xué)生心理健康教育課程改革刻不容緩。將心理測量、團體心理輔導(dǎo)和心理情景劇應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程體系中可以更好地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，提供及時有效的干預(yù)，提升大學(xué)生的心理健康水平。

關(guān)鍵詞：心理測量;心理健康;應(yīng)用實踐

引言

千禧一代的“00”后大學(xué)生，在認(rèn)知、情感、思維、應(yīng)對方式等心理方面特點突出，具有個性更加鮮明，自我意識更強等時代特征[1]。因此，對于大學(xué)生的心理品質(zhì)教育，價值觀引導(dǎo)顯得尤為重要。課堂教學(xué)作為主渠道，心理健康教育課程不能再以傳統(tǒng)的講授方式進行，應(yīng)加入具有創(chuàng)新性、體驗性的教學(xué)內(nèi)容，比如心理測量技術(shù)、團體心理輔導(dǎo)和心理情景劇。

一、心理測量在課程中的應(yīng)用實踐

心理測量(psychometrics)是指依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的能力、人格及心理健康等心理特性和行為確定出一種數(shù)量化的價值。廣義的心理測量不僅包括以心理測驗為工具的測量，也包括用觀察法、訪談法、問卷法、實驗法、心理物理法等方法進行的測量[2]。

大學(xué)生心理健康教育課程按照主題授課，分為心理健康概述、自我認(rèn)知、人際關(guān)系、大學(xué)生戀愛與性、壓力及應(yīng)對、情緒調(diào)節(jié)、挫折及應(yīng)對等主題。在講述大學(xué)生心理健康教育課程概述時，可以使用量表測量大學(xué)生的心理健康狀況，如90項癥狀清單(SCL-90)、大學(xué)生心理健康測試題、大學(xué)生心理健康篩查量表(CUMS)、中國大學(xué)生心理健康量表(CCSMHS)等量表。張微使用SCL-90來測量“00”后大學(xué)新生的心理健康水平，結(jié)果顯示心理問題的總檢出率為15.8%;學(xué)生的心理問題集中在強迫、人際敏感、偏執(zhí)3個方面[3]。也可以通過繪畫測量的方式了解大學(xué)生的心理健康狀態(tài)，亦可通過課程中的長期觀察了解大學(xué)生的心理狀況，并根據(jù)每個學(xué)生不同的心境提供專門的指導(dǎo)與幫助。自我認(rèn)知教學(xué)過程中，可通過明尼蘇達多相人格測試(MMPI)、卡特爾16項個性因素測試(16PF)、自畫像、畫能量手、別人眼中的我等體驗活動來使學(xué)生更好地認(rèn)識自我、了解自身、發(fā)現(xiàn)潛力。

人際關(guān)系模塊中可使用人際關(guān)系綜合診斷量表(CDS-CSIR)、同伴友誼質(zhì)量量表(FQQ)、角色扮演、情景再現(xiàn)、三人工作小組等方式來認(rèn)識自身的人際交往模式和自己的人際關(guān)系狀況。大學(xué)生戀愛與性教學(xué)過程中可使用大學(xué)生愛情態(tài)度問卷、Hendrick愛情風(fēng)格量表、愛情三元量表的中文版(STLS-C)等量表測量大學(xué)生的愛情態(tài)度傾向。楊麗萍等人的研究表明：在戀愛態(tài)度方面，女生想法較單純，男生想法較多樣化;在性態(tài)度方面，女生的貞操觀念比較保守，而男生較女生更為開放[4]。也可使用訪談的方法了解新時代大學(xué)生的愛情觀點與認(rèn)知。

引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的戀愛與性的觀念?？赏ㄟ^人生分階段體驗的心理實驗讓大學(xué)生更深入的了解人生的意義以及婚姻愛情在人生中的重要地位。壓力及應(yīng)對主題中，可使用大學(xué)生壓力量表、壓力性生活事件量表來認(rèn)識大學(xué)生的壓力源，教授壓力應(yīng)對的知識與技巧。情緒調(diào)節(jié)的教學(xué)過程中可以使用焦慮自評量表(SAS)、抑郁自評量表(SDS)、匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)(PSQI)、情緒智力量表(EIS)、五因素正念量表(FMQ)了解大學(xué)生的情緒現(xiàn)狀。王玉珠等人的研究表明大學(xué)生存在一定程度的睡眠問題，其睡眠障礙情況受所學(xué)專業(yè)、生活事件、焦慮及抑郁情緒影響[5]。挫折及應(yīng)對主題中使用挫敗量表(Defeat Scale)、逆境反應(yīng)量表(ARP)來了解學(xué)生的挫折感受能力和在逆境中的反應(yīng)能力，幫助其提高逆境的應(yīng)對能力和問題解決能力。

二、團體心理輔導(dǎo)在課程中的應(yīng)用實踐

團體心理輔導(dǎo)是在團體的情境下進行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程[6]。課程中形成6-8人的同質(zhì)性團體，通過團體心理輔導(dǎo)活動，促使成員盡快相識相知;培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與合作精神，幫助成員更好地適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會調(diào)節(jié)和控制情緒，理智面對壓力，促進自我的良好發(fā)展。團體初期階段，可以通過大風(fēng)吹/小風(fēng)吹、滾雪球、棒打薄情郎、賓果游戲等體驗活動增進成員間的熟悉程度和親近感，提高成員后期在團隊中的開放性。轉(zhuǎn)換階段通過馬蘭花開、你做我學(xué)、神龍擺尾等活動提升團隊的凝聚力和向心力。在工作階段，根據(jù)不同的主題，領(lǐng)導(dǎo)者設(shè)計針對性的活動，使成員的問題得以解決或消除不良的情緒體驗。結(jié)束階段讓成員填寫心愿卡和訓(xùn)練效果問卷并彼此送上祝福，成員將在團體中學(xué)到的內(nèi)容運用于生活實踐中。

三、心理情景劇在課程中的應(yīng)用實踐

由團體成員扮演日常生活問題的情境中的角色，使成員把平時壓抑的情緒通過表演得以釋放，解脫，學(xué)習(xí)人際關(guān)系的技巧及獲得處理問題的靈感并加以練習(xí)[6]。教師可先設(shè)定具體情景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由表演。使表演者通過活動更深刻地了解事實，覺察他人的感受，增加人際關(guān)系的靈敏性。在實踐中學(xué)習(xí)新的解決問題的方法，提升問題解決能力。

結(jié)語

心理測量應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程體系中，仍有一些不足，如心理測量不可避免地存在誤差，不能唯測量論，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體實際再做進一步的推斷。課程教學(xué)時間較短，教師要兼顧其他教學(xué)內(nèi)容，故而在課堂上不能全面的解釋測驗分?jǐn)?shù)及意義。故此教師可根據(jù)課堂設(shè)置有選擇性的使用心理測量技術(shù)，更要結(jié)合對學(xué)生的觀察和訪談結(jié)果來進一步了解其心理狀態(tài)。團體心理輔導(dǎo)和心理情景劇表演體驗性強、啟迪性強、寓教于樂，符合當(dāng)代大學(xué)生思想性強，主動性強的性格特點，適于大學(xué)生心理健康教育課程，但仍要兼顧好教學(xué)管理，學(xué)生才能啟發(fā)于活動，受益于活動。

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大學(xué)生心理課論文范文 第12篇

題目：新媒體在大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用探究

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到心理健康教育課堂，并且給教師和學(xué)生來了便利，提高了心理健康教育課程的教學(xué)效率。因此，教師在進行大學(xué)生心理健康教育課程的傳授過程中，要合理利用新媒體，充分發(fā)揮新媒體優(yōu)勢疏導(dǎo)學(xué)生，減少新媒體給學(xué)生帶來的負面影響，從而使大學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新媒體;大學(xué)生心理健康;健康教育課程;實施措施

新媒體是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)通過報刊、電視、廣播、手機以及電腦等形式為人們提供信息的一種形式，也是各高校學(xué)生信息溝通的一種重要方式，是教師教學(xué)的一種重要方法。在大學(xué)生心理健康教育課程中合理利用新媒體技術(shù)，可以推動心理健康教育教學(xué)方式的變革，豐富教學(xué)資源，從而培養(yǎng)身心健康的綜合素質(zhì)人才。新媒體信息傳播速度快，如果使用不當(dāng)，其負面的影響就會使大學(xué)生浮躁，嚴(yán)重損害大學(xué)生的身心健康。

新媒體的特點

新媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)媒體相比傳播速度更快，內(nèi)容更加豐富。而且新媒體具有雙向性，不僅可以發(fā)布消息，還可以對信息進行下載、刪除、復(fù)制和恢復(fù)，具備錄音，錄像的功能。系媒體用戶只要不違反國家言論自由的法律法規(guī)，就可以在QQ、微博、博客、微信等平臺發(fā)表自己的觀點、記錄自己的心情不受他人限制上傳圖片、音樂視頻等內(nèi)容。新多媒體具有當(dāng)時發(fā)信息緊接著就能收到信息的功能，還可以通過遠程攝像進行面對面溝通，為人們?nèi)粘Ｉ顜肀憬?。在新媒體的平臺里，所有用戶之間相互平等，可以自由交流[1]。

新媒體教學(xué)對大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用的重要性

幫助大學(xué)生減輕心理壓力

大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，任務(wù)繁重，面臨就業(yè)、考研等問題使心理壓力越來越大。大學(xué)階段是學(xué)生的人生轉(zhuǎn)折點，由于心理還處于發(fā)展階段，對未來的諸多困難，還不能以樂觀、積極的心態(tài)接受挑戰(zhàn)，部分學(xué)生對未來的發(fā)展也很渺茫。尤其是外地農(nóng)村來的大學(xué)生遠離家鄉(xiāng)，與親人溝通次數(shù)少，當(dāng)內(nèi)心承受不住壓力時有沒有合適的方法發(fā)泄，久而久之影響大學(xué)生心理健康。新媒體為大學(xué)生提供了微信、QQ、微博發(fā)表自己觀點的平臺，盡情發(fā)泄心中的煩惱與孤獨?？梢韵嗷A訴內(nèi)心的壓抑情緒，減輕心理壓力，然后幫助大學(xué)生樂觀的對待未來的每一天，提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量。

(二)新媒體是拓展大學(xué)生信息的重要方式

新多媒體平臺具有豐富的信息資源，開拓大學(xué)生的視野，有助于培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。大學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容多，很少有時間出去搜集有關(guān)學(xué)業(yè)的信息。新媒體的到來為學(xué)生提供了便捷，在學(xué)校通過互聯(lián)網(wǎng)就可以從智能手機上關(guān)注外界的熱門話題。方便快捷的發(fā)送接收各種文字、圖片、視頻、文件等內(nèi)容，還可以對內(nèi)容進行修改、刪除、復(fù)制、下載能操作。而且可以通過新媒體關(guān)注智聯(lián)招聘、前程無憂、BOSS直聘等招聘信息，直接上傳自己相關(guān)簡歷進行發(fā)布，招聘企業(yè)就可以找到學(xué)生，不用跑去招聘現(xiàn)場，為學(xué)生爭取了更多學(xué)習(xí)時間[2]。

(三)促進人際交往

部分大學(xué)生性格內(nèi)向，不善于交流，而且忙于學(xué)習(xí)沒有時間適當(dāng)鍛煉人際溝通能力，還有部分學(xué)生成績優(yōu)異但是不善于表達，缺乏人際交往能力。針對這樣的情況新媒體為大學(xué)生提供了溝通的平臺，通過騰訊、微信、論壇等多種渠道，擴大了學(xué)生人際交往的范圍。很多大學(xué)生被新媒體開放、平等快捷的特性所吸引，開始借助新媒體平臺和親人視頻、陪朋友聊天、找工作等互動，雖然與虛擬角色互動缺乏信任感，但仍然可以提高人際交往能力。

新媒體在大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用中實施的措施

重視新媒體的監(jiān)管工作

新媒體已經(jīng)成為大學(xué)生日常生活中的必須品，為大學(xué)生提供了幫助，同時也產(chǎn)生了負面的影響。高校需要正確認(rèn)識新媒體的優(yōu)點和缺點，重視新媒體的監(jiān)管工作，避免給大學(xué)生帶來消極影響，污染大學(xué)生純潔的心靈。應(yīng)該把加強新媒體管理工作為大學(xué)生心理健康教育課程的重點，結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容制定新媒體相關(guān)制度，引導(dǎo)大學(xué)生抵制新媒體暴力、反動、血腥、色情等負面影響，不讓這些內(nèi)容有機可乘。國家也需要完善新媒體體系，制定有關(guān)系新媒體管理的相應(yīng)法規(guī)，從源頭上阻礙負面消息上傳到網(wǎng)絡(luò)，保護大學(xué)生的心理安全，從而有助于大學(xué)生身健康發(fā)展[3]。

創(chuàng)設(shè)良好的校園文化

大學(xué)生的衣、食、住、行、娛樂等活動都在校園里，良好的校園文化影響大學(xué)生的身心健康發(fā)展。新媒體的教學(xué)方式是大學(xué)生容易接受的教學(xué)模式，可以輔助教師對大學(xué)生進行心理教育。教師可以通過新媒體播為大學(xué)生展示有關(guān)詐騙、勒索、賭博等違法犯罪行為的紀(jì)錄片，吸引大學(xué)生的注意力，引導(dǎo)大學(xué)生避免上當(dāng)受騙以及違法犯罪后所承擔(dān)的責(zé)任，從而培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素養(yǎng)。和諧的校園文化可以感染大學(xué)生，是大學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。學(xué)?？梢愿鶕?jù)大學(xué)生的心理需求，結(jié)合大學(xué)生專業(yè)特征和喜好開展一些文化活動，比如“舞蹈競賽”、“歌手大賽”、“心理健康的演講比賽”等;教師輔助大學(xué)生開展心理健康輔導(dǎo)小組，服務(wù)于需要心理咨詢的其他大學(xué)生，同齡人之間更容易彼此信任和溝通。教師在教學(xué)過程中可以將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新媒體教學(xué)相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容。為大學(xué)生講解關(guān)于心理問題的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體課下進行教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)水平.教師需要多關(guān)心大學(xué)生，相互幫助多溝通建立和諧平等的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使大學(xué)生的心理素質(zhì)不斷提升，從而提高心理健康教學(xué)效率。

注重大學(xué)生的人文關(guān)懷

大學(xué)生均來自五湖四海，家庭背景、生活閱歷、經(jīng)濟水平差異性大，因此學(xué)校需要為大學(xué)生提供更多的人文關(guān)懷，為學(xué)生構(gòu)建和諧溫馨的校園環(huán)境幫助大學(xué)生形成良好樂觀的心態(tài)。和諧的校園文化，平等互助的師生關(guān)系有助于大學(xué)生身心健康的發(fā)展。關(guān)注大學(xué)生的心理健康是學(xué)校一項重要的任務(wù)，教師需要尊重大學(xué)生的人格特點，滿足大學(xué)生的不同需求，注重關(guān)心家庭困難和適應(yīng)能力差的個別學(xué)生由于壓力的影響出現(xiàn)了自閉、焦慮等心理問題，給予及時的幫助，疏導(dǎo)學(xué)生不良情緒、釋放心理壓力。在教學(xué)過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉、正確面對困難，采用和諧的方法處理問題，學(xué)生之間建立和諧的人際關(guān)系，相互幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生樂觀的良好心態(tài)[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，新媒體在大學(xué)生心理健康教育課程中發(fā)揮著重要的作用，合理制定新媒體監(jiān)管制度，避免消極的信息影響大學(xué)生健康成長。正確利用新媒體方式展開大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過程中積累經(jīng)驗、總結(jié)教學(xué)方法結(jié)合新媒體模式正確引導(dǎo)大學(xué)生，培養(yǎng)樂觀的心態(tài)，使大學(xué)生心理健康發(fā)展，提高心理健康教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)型的有用人才。

參考文獻：

[1]王征,陳曉萍.新媒體對大學(xué)生心理健康教育的影響探究[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,20+20(8):85-85.

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[3]劉嵐,馬嫣然.新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育優(yōu)化機制的研究[J].電腦知識與技術(shù),20+20,v.16(1):123-124.

[4]李慧芳.新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育研究[J].記者搖籃,20+20,No.591(3):21-22.

大學(xué)生心理課論文范文 第13篇

題目：探討大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)吸引力提升策略

摘要:大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)是關(guān)系學(xué)生在學(xué)校能力素質(zhì)發(fā)展的必要體現(xiàn)。大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)潛移默化的滲透進教學(xué)中去,能夠保障大學(xué)生在面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時心理承壓能力的增強,從而對大學(xué)生心理素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極的推動作用,對更專業(yè)快速地掌握良好的學(xué)習(xí)模式起到了正向動力。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生心理;教學(xué)吸引力;促進策略

前言：大學(xué)生心理課程對提升大學(xué)生的心理適應(yīng)能力起著重要的作用。目前,在大學(xué)生心理課程教學(xué)中存在一些問題,例如創(chuàng)新教學(xué)觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法和提高教師能力等方面有待進一步加強。為了提高課程教學(xué)的吸引力,進一步促進大學(xué)生心理課程的建設(shè),明確教學(xué)目標(biāo),豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，加強團隊建設(shè),從而確保教學(xué)效果。本文針對目前大學(xué)生心理學(xué)課程基礎(chǔ)教學(xué)起源及現(xiàn)象進行分析,對大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)研究進而探討,來解決如何全面提高大學(xué)生心理健康的教學(xué)策略[1]。

一、大學(xué)生心理學(xué)課程基礎(chǔ)教學(xué)的起源及現(xiàn)象

自從1980年代中期在我國開展大學(xué)生心理健康教育以來,由于社會形勢發(fā)展的迫切要求和國家的高度重視,大學(xué)生心理健康教育工作從多年的自發(fā)性低水平發(fā)展有了質(zhì)的飛躍,在許多方面都取得了突破。而且在大多數(shù)高校中都建立了工作機構(gòu)或組織,標(biāo)準(zhǔn)化的大學(xué)生心理健康教育工作已經(jīng)出現(xiàn)。該機構(gòu)為大學(xué)生的心理健康教育形成了更加科學(xué)有效的工作模式,其綜合影響力得到了極大的提高,為今后的進一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。但是,與此同時,大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展也越來越不平衡。

由于各學(xué)院之間的工作開始時間、環(huán)境條件等因素的差異,在力量和有效性上存在差距。例如,較早開始工作的大學(xué)或具有相關(guān)學(xué)科支持并且領(lǐng)導(dǎo)者更加重視和重視的學(xué)院要比其他學(xué)院更好。其次,由于心理科學(xué)和相關(guān)科學(xué)發(fā)展的局限性,特別是我國大學(xué)生心理健康教育的起步較晚,因此未能在理論和技術(shù)層面上有效地應(yīng)對許多實際問題，加上人員素質(zhì)的提高要滿足所需的合格人員數(shù)量問題,就需要逐步進行。因此,工作開展與實際要求之間存在差距,導(dǎo)致高標(biāo)準(zhǔn)要求與低響應(yīng)能力之間的不平衡，這些失衡嚴(yán)重影響了當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的整體和深入發(fā)展。

大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)的最好體現(xiàn),是學(xué)生可以認(rèn)定一個積極目標(biāo)并很好的實踐下去,個人自我認(rèn)同和自我調(diào)節(jié)的思想達到共同促進的效果，進而在很大程度上指導(dǎo)大學(xué)生的心理需求和自治的需求,能力的需求和人際關(guān)系的需求等得到滿足。當(dāng)學(xué)生的自治需要得到滿足,他在某項活動中就很可能具有高度的自決能力,可以支配自己的活動,相信自己的行為可以達到一定水平并相信自己有能力進行該活動。不僅如此,大學(xué)心理課程也包括關(guān)系的處理,每個人都需要周圍環(huán)境的理解和支持,這樣學(xué)生才會擁有歸屬感,讓心理課程很好地把需求與認(rèn)知結(jié)合起來,能夠滿足學(xué)生對情況需求的主觀感知和判斷,進而提升自身正確的動機和行為[2]。

二、大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)觀念需要創(chuàng)新。由于對心理健康教育缺乏了解,許多高校在提供心理健康教育課程時仍遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念,即教師主要講授理論知識,很少與現(xiàn)實聯(lián)系。使用的教學(xué)方法是單一的，評估方法主要是測試學(xué)生對心理學(xué)知識的掌握程度。傳統(tǒng)教學(xué)觀念存在教學(xué)吸引力差、對課程學(xué)習(xí)重視程度不足、學(xué)習(xí)能力差及教學(xué)效果差等問題,阻礙了心理健康知識的普及，因此影響了大學(xué)生在未來的工作和生活中對心理學(xué)課程的運用。

2.教學(xué)內(nèi)容需要豐富。相關(guān)的調(diào)查結(jié)果表明,盡管許多高校開設(shè)了心理學(xué)課程,但沒有統(tǒng)一的教科書，教師教學(xué)的內(nèi)容也根據(jù)教師的研究重點而有所不同。對于學(xué)生而言,更關(guān)注生活目標(biāo)、人際關(guān)系、戀愛等問題，對這些只是泛泛而談，并沒有得到深入的介入。同時,調(diào)查還表明,心理學(xué)課程的內(nèi)容是理論性的,與學(xué)生的實踐沒有緊密結(jié)合，它不能滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求,也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.教學(xué)方法有待改進。因為傳統(tǒng)的教育理念,過多重視技巧教學(xué)方式,會造成部分大學(xué)學(xué)生不健康的學(xué)習(xí)心理、無法對自身進行心理情緒的疏導(dǎo),而造成滯后于生理發(fā)展的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。因此,大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)在教師隊伍中應(yīng)被更多人正視,因為學(xué)生心理壓力問題會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)和對自我認(rèn)知的評估能力不準(zhǔn)確,有些過于自信目中無人,有些則過于自怨自艾社交恐懼,還會導(dǎo)致矛盾的產(chǎn)生。為了使心理學(xué)課堂更加活躍,必須改進教師的教學(xué)方法。

三、大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)吸引力提升的策略

1.提供及時指導(dǎo)和持久動力

大學(xué)生心理健康教育發(fā)展不平衡的另一個主要原因是大學(xué)生心理健康教育研究的薄弱環(huán)節(jié)。盡管對大學(xué)生心理健康教育的研究不斷取得成果,從未間斷,但在定量積累和定性高度方面,尤其是能夠真正解決問題的針對性研究還遠遠不能滿足工作發(fā)展的要求。研究成果和主要的高層研究成果未能出爐,使得這項工作的發(fā)展很難得到科學(xué)研究的有力支持,并且長期處于停滯狀態(tài)。因此,必須加強對大學(xué)生心理健康教育的研究工作,結(jié)合當(dāng)前的科學(xué)部署,集中精力,突出重點,努力迅速推出一批可以解決當(dāng)前問題的高水平成果。

(1)指導(dǎo)與自治相結(jié)合的原則。大學(xué)生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程,涉及領(lǐng)域廣泛,內(nèi)容復(fù)雜,困難重重。它既有理論上的問題,又有實際的障礙，它不僅必須解決眼前的問題,而且必須著眼于未來的發(fā)展。研究工作的計劃性、針對性、及時性和隨機性都非常重要。因此,有必要設(shè)計一個統(tǒng)一而徹底的科研計劃,同時要根據(jù)實際需要制定獨立的研究課題，有必要鼓勵基于各自優(yōu)勢的獨立研究,并提供必要的幫助和指導(dǎo)。形成具有關(guān)鍵點、考量核心領(lǐng)導(dǎo)能力和獨立戰(zhàn)斗能力的研究系統(tǒng)和機制,將大大增強研究能力,從而更快、更好地發(fā)布研究成果[2]。

(2)當(dāng)前與長期相結(jié)合的原則。大學(xué)生的心理健康教育在不斷發(fā)展,隨時面臨困難或障礙。因此,專注于解決眼前的問題應(yīng)成為研究的重點。在這個階段,解決眼前的問題尤為緊迫和突出，但是眼前的問題和長期的問題在辯證法上是統(tǒng)一的。一些眼前的問題可能是過去的長期問題,而解決長期的問題現(xiàn)在意味著將來要解決眼前的問題。因此,應(yīng)認(rèn)真研究各種問題,從整體上考慮當(dāng)前和長期的問題,并及時解決,以保證大學(xué)生心理健康教育的穩(wěn)定發(fā)展。

2.創(chuàng)新的教學(xué)觀念和明確的教學(xué)目標(biāo)

高校要認(rèn)識到大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)對人才培養(yǎng)的重要性，以及其與普通德育體課程的區(qū)別。教師首先要增強自身的心理素質(zhì),找到自身的大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)風(fēng)格與定位,對不同性格學(xué)生采取不同的心理學(xué)課程教學(xué)方式,有助于培養(yǎng)自身的心理技巧與素質(zhì),提升教學(xué)能力,為其提供更多的資源使其更加努力地工作。除此之外,要正確平等地對待、尊重每個學(xué)生能力的高低不同。在傳授理論知識與技能時,要學(xué)會提前指導(dǎo)大學(xué)生加強彼此間親密度，塑造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,做到與學(xué)生和諧融洽相處,構(gòu)建良好的交通紐帶,積極倡導(dǎo)友好的師生關(guān)系,與大學(xué)生多多交流學(xué)習(xí)以外生活中發(fā)生的趣事，但一定要掌握好度,對大學(xué)生持有基本的尊重理念,樹立學(xué)生的正確道德觀念。讓大學(xué)生感到親切與滿足感,增加學(xué)生的信服度,推動和諧信任的關(guān)系。指導(dǎo)他們進行團結(jié)互助,積極面對問題解決問題不逃避的態(tài)度,并且及時給予他們表揚,促進學(xué)生人格和心理素質(zhì)的提高。在評估學(xué)生的課程時,不僅應(yīng)根據(jù)他們對心理學(xué)知識的掌握程度來進行評判,還應(yīng)注意他們在課堂上的經(jīng)驗、課后的感知、生活閱歷以及技能的提高。

3.理論與實踐相結(jié)合

要正確認(rèn)識了解大學(xué)院校各自學(xué)生的特點,指導(dǎo)他們進行以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)改革,優(yōu)化課程內(nèi)容,實施以行動為導(dǎo)向的教學(xué),加強實踐聯(lián)系,有效提高學(xué)生動手能力和解決實際問題的能力,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

相關(guān)調(diào)查表明,大學(xué)生最關(guān)注的心理知識是人際交往、情緒、自我意識、壓力、愛情和性行為等。因此,開展一些集體項目的友誼活動,增強學(xué)生交流的機會,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。學(xué)生能否有效地進行自主學(xué)習(xí)與他們的學(xué)習(xí)效能感密切相關(guān)。當(dāng)同學(xué)間互相和諧交流,將成功歸功于高能力會產(chǎn)生自豪感,將失敗歸因于缺乏努力會產(chǎn)生內(nèi)感,對成功的相對較高的期望也會使學(xué)生樂于參與完成任務(wù),讓大學(xué)生自我表現(xiàn),發(fā)揮個性、展現(xiàn)自己的技能,他們就會渴望學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí),設(shè)定合理清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能

推動學(xué)生的自主性。對學(xué)習(xí)意義的不同理解深度將對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生不同的影響。如果您僅將學(xué)習(xí)視為生存的手段,那就是學(xué)習(xí)就是獲得文憑才能找到一份好工作,獲得良好的收入并過上幸福的生活。這種理解是可以理解的,并且也符合個人的需求和當(dāng)前的社會現(xiàn)實。但是,如果對學(xué)習(xí)的理解只停留在這個水平上,學(xué)習(xí)將是被動的。只有不斷發(fā)展,才能主動把握自己的命運,解決生活中遇到的各種問題和困惑。當(dāng)一個人對自我發(fā)展有強烈的渴望時,他將從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。當(dāng)前,社會上有一種職業(yè)教育是就業(yè)教育的觀點,似乎接受職業(yè)教育的學(xué)生的目的是找到一份好工作,如果僅以職業(yè)教育,特別是高等職業(yè)教育為目標(biāo),這對大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是非常不利的。當(dāng)然,學(xué)習(xí)并沒有最終排除一些有益的效果,是通過不斷地尋求知識和探索而自然獲得的。

5.社交活動獎勵機制

有效利用獎勵機制。在教育過程中,不要過分依賴外部獎勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)嘗試激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣,尤其是當(dāng)學(xué)生的活動受內(nèi)部心理作用驅(qū)動時,使內(nèi)在創(chuàng)造力無法得到充分利用。因此,在使用外部獎勵時,學(xué)生必須清楚地表明獎勵是對自己努力和成就的肯定,外部獎勵的使用應(yīng)適度,過度使用的學(xué)生很容易誤會獲得獎勵是他們學(xué)習(xí)的目的。

6.宣傳心理教育

宣傳教育的創(chuàng)新內(nèi)容和形式,以及為大學(xué)生心理健康教育,為宣傳教育工作創(chuàng)造最佳的”軟環(huán)境”。通過宣傳教育,人們熟悉并意識到某件事物的面貌和重要性,從而為某項工作或任務(wù)的開始和完成提供了最初和持久的動力。特別是要充分利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢,充分發(fā)揮宣傳教育的作用。

例如,最大限度地利用各種媒體或載體,以最大限度地利用心理健康教育的工具或形式;最大程度地更新內(nèi)容,以最大程度地提高心理健康教育中的信息量。在現(xiàn)有模型的集成中,一種是對內(nèi)容進行集成,以便可以以統(tǒng)一、計劃、協(xié)調(diào)和互補的各種形式顯示內(nèi)容。通過增強原始模型的功能并增加原始模型的影響力,原始模型可以在大學(xué)生心理健康教育的進一步發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

7.建立或完善相對獨立的工作制度和監(jiān)督保障機制

完善大學(xué)生心理健康教育工作機制的建設(shè),增強大學(xué)生心理健康教育的整體功能。自開展大學(xué)生心理健康教育工作以來,社會組織在促進工作的不斷發(fā)展中也發(fā)揮了積極作用。表現(xiàn)如下:首先,通過不同形式的教育培訓(xùn)活動,間接改變了社會組織的運作機制和工作體系，傳播到大學(xué)校園,使大學(xué)生的心理健康教育工作得以迅速發(fā)展;第二,社會團體與學(xué)校工作機構(gòu)或組織相互溝通,工作人員兼職工作,工作體系和機制不斷更新。鑒于目前這項工作的發(fā)展?fàn)顩r,應(yīng)該進一步擴大社會資源對這項工作的影響,并在此基礎(chǔ)上最大限度地利用社會資源,這是一個明智的選擇。

從監(jiān)督的內(nèi)容來看,可以包括制度設(shè)置、系統(tǒng)建設(shè)、硬件水平、活動發(fā)展和資金使用等方面。從監(jiān)督形式上看,可以包括檢查、調(diào)查、評估、獎懲等手段，努力形成科學(xué)有效的監(jiān)督保證體系,全面促進這項工作的發(fā)展。

總結(jié)：總而言之,給大學(xué)生奠定扎實的學(xué)習(xí)心理素質(zhì),可以多開展此類教學(xué)活動,充分利用學(xué)習(xí)課堂及大學(xué)生社團,誘發(fā)大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)健康發(fā)展,讓他們感受學(xué)習(xí)的魅力及生活的美好，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及心理抗壓能力。

參考文獻

[1]教育部辦公廳.普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)行)[EB/OL].(20+11-02-23).

[2]中共中央國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》.論高校心理健康教育課程化建設(shè)的必要性『J].醫(yī)學(xué)與社會,2+005(2).

大學(xué)生心理課論文范文 第14篇

題目：大學(xué)生心理健康教育課程思政的探索

摘要：教師在教育教學(xué)的過程中，要為學(xué)生傳授知識，解答疑惑。同時，也應(yīng)對自己提出較高的要求，將培養(yǎng)學(xué)生的良好品德作為主要的工作任務(wù)。近年來，隨著新課改的日漸深入，大學(xué)生心理健康教育課程思政也受到了教師的高度重視，教師要充分發(fā)揮該課程的作用，始終堅持立德樹人的原則，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，并且引導(dǎo)學(xué)生樹立人文情懷意識和觀念，從而在我國高校教育中充分發(fā)揮馬克思主義的指導(dǎo)作用，使學(xué)生成為社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育;課程思政;

習(xí)近平總書記指出，要積極貫徹黨的教育方針，高度落實全程育人和全方位育人，推動素質(zhì)教育發(fā)展的同時，實現(xiàn)教育公平，培養(yǎng)大批符合現(xiàn)代社會建設(shè)與發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。為此，有必要在職業(yè)教育中積極融入思想道德教育、文化知識教育和社會實踐教育，加強體系建設(shè)，以此作為設(shè)計、教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。大學(xué)生心理健康教育課程思政的發(fā)展與探索也是思政教育融入高校課程體系的重要實踐。

1大學(xué)生心理健康教育課程思政的目的及意義

大學(xué)生心理健康教育課程不同于其他課程，這門課程的目的不是單純地向大學(xué)生傳授理論知識，而是在于提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，促進大學(xué)生人格健全發(fā)展，幫助大學(xué)生調(diào)節(jié)自我情緒，增強大學(xué)生的人際交往能力。這些方面的加強有利于大學(xué)生更好地在適應(yīng)環(huán)境，促進全面發(fā)展。思政教育十分重視對于大學(xué)生價值觀、人生觀以及道德觀的培養(yǎng)，但并沒有對大學(xué)生的人格發(fā)展以及如何處理自身的一些問題進行引導(dǎo)。而大學(xué)生心理健康教育課程就可以有效地彌補這一不足。大學(xué)生心理健康教育課程思政有利于幫助大學(xué)生形成健康的人格，組織開展大學(xué)生心理健康教育課程，能夠帶領(lǐng)學(xué)生更加系統(tǒng)地認(rèn)識生命的意義，為大學(xué)生的個性化發(fā)展提供幫助。

在心理健康教育課程的指引下，大學(xué)生需要主動走出心理上的誤區(qū)，一方面形成健全的人格，另一方面也要樹立正確的三觀。一個心理素質(zhì)過關(guān)的大學(xué)生，在遇到多種突發(fā)狀況后依然能夠最大限度地規(guī)避該種情況對自身心理健康產(chǎn)生的負面影響。大學(xué)生心理健康和思政課程中立德樹人理念具有高度的現(xiàn)實性。并也與思政教育中重視激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在潛能，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)有著相同或相似的目標(biāo)。

大學(xué)生心理健康教育課程的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生堅強的意志品質(zhì)，不斷提高大學(xué)生的心理健康水平和抗挫折能力，使其更快地適應(yīng)陌生的環(huán)境，更加全面地展現(xiàn)思政教育對大學(xué)生產(chǎn)生的積極影響。此外，大學(xué)生心理健康教育與思政教育間存在著諸多相似之處。比如，二者的服務(wù)主體均為學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)也大體相同，二者均以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高且心理素質(zhì)過硬的全能型人才作為教育目標(biāo)。為此，各大高校要積極引導(dǎo)大學(xué)生的情感和意志，高度重視學(xué)生意志力的培養(yǎng)，使其能夠以更加積極的心態(tài)應(yīng)對未來學(xué)習(xí)和生活中可能遇到的諸多難題。

除此之外，大學(xué)生心理健康教育也是課程思政建設(shè)中的重要基礎(chǔ)，二者的有機結(jié)合，一方面能夠引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的三觀，另一方面也可促進大學(xué)生的健康與穩(wěn)定發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育與思政之間存在著十分密切的聯(lián)系，二者有機結(jié)合也成為當(dāng)前高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)條件。

2思想政治與心理健康協(xié)同教育中的問題

思想政治與心理健康教育融合的周期較長，該融合工作是極為關(guān)鍵的一項基礎(chǔ)性工作內(nèi)容。教師需要立足學(xué)生的視角，將思政教育與心理健康教育深度融合。在實踐之中推動二者的共同發(fā)展，從而發(fā)揮出二者相輔相成和相互促進的作用。在開拓思維的同時，也可規(guī)范和約束學(xué)生的行為，提升學(xué)生的道德水平。當(dāng)前，很多高校都大力開展了心理健康教育與思政教育協(xié)同建設(shè)工作，盡管該教學(xué)模式在不斷發(fā)展和完善，但是實踐中依然存在著諸多的問題，如無法及時采取有效措施解決該類問題，則會阻礙高校教育教學(xué)的有序開展。

2.1不重視協(xié)同教學(xué)

傳統(tǒng)的教育教學(xué)主要采用填鴨式的模式，并不重視學(xué)生的心理健康，高校并未關(guān)注學(xué)生的心理健康教育工作。近年來，我國教育部門對高校心理健康教育和思想政治教育均提出了全新的要求。但是在實踐之中，部分學(xué)校依然沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想理念，也無法做到銳意創(chuàng)新，不能達到心理健康與思想政治協(xié)同教育的預(yù)期目標(biāo)。部分高校甚至認(rèn)為該課程可有可無，認(rèn)為學(xué)生基本不存在心理問題，即使存在，也能夠自己消化克服。這種錯誤的認(rèn)知使得該課程并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。也是基于這種認(rèn)知，高校教師不關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，思想政治工作遭遇了諸多困境。而這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致很多學(xué)生無法及時解決自己的心理問題，心理健康教育與思想政治教育無法形成系統(tǒng)、科學(xué)、合理的協(xié)同教育模式。

2.2協(xié)同教育師資隊伍建設(shè)有待完善

教育教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師則為引導(dǎo)者。心理健康教育和思政教育協(xié)同發(fā)展需要大批優(yōu)秀的師資團隊支持。現(xiàn)階段，我國開始重視高等教育的發(fā)展，師資隊伍建設(shè)水平也有所提升，專業(yè)教師的數(shù)量得到了一定程度的擴充。教師更加專業(yè)也更加規(guī)范，而心理健康教育與思政教育具有較為明顯的長期性。在團隊建設(shè)中，心理健康兼職教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生干部是組織心理健康教育的主體，專職教師的數(shù)量較少，師資不協(xié)調(diào)也是高校內(nèi)部較為明顯的問題。部分從事心理健康教育的教師多為跨專業(yè)教師，在意識、思想和個人能力等方面均無法滿足心理健康教育的要求，同時也并未熟練掌握溝通和心理指導(dǎo)的技巧，極大地阻礙了心理健康和思想政治協(xié)同教育的有序進行。在實踐的過程中，教師主要采用心理咨詢的方式，不了解國家政治及主流價值取向，不能滿足心理健康教育與思想政治協(xié)同開展的總體要求。

2.3協(xié)同教育形式缺乏多樣性，組織機制建設(shè)存在明顯不足

部分高校的心理健康教育和思想政治教育并未形成統(tǒng)一規(guī)劃，其隸屬不同機構(gòu)，且職責(zé)劃分也不夠明確。心理健康教育是一項公開課，很多高校心理健康教育都是一項學(xué)期性的課程，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，教育方式缺乏靈活性，極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法將教育有效落實。斷點式的教育也成為高校當(dāng)中無法攻克的難題，不能展現(xiàn)心理健康教育的作用，該類課程不能對學(xué)生起到應(yīng)有的作用。

3心理健康與思想政治協(xié)同教育的有效措施

3.1積極創(chuàng)新，堅持大政觀念

心理健康和思想政治協(xié)同教育是一項全新的教育理念，一方面是教育內(nèi)容的深度融合，另一方面也是教育方式與理念的融合。高校需要正確認(rèn)識心理健康教育思政教育的現(xiàn)狀，在擴大優(yōu)勢的同時，也要彌補不足，從而為協(xié)同教育的順利進行提供良好的條件。在思想政治教育中，我國高校積累了豐富的教育經(jīng)驗，并要求相關(guān)教師積極創(chuàng)新教育方式，在心理健康教育實踐中總結(jié)經(jīng)驗，促進教育思維的發(fā)展。當(dāng)前，針對高校并未建立系統(tǒng)的心理健康教育框架的問題，應(yīng)不斷吸收和學(xué)習(xí)西方心理咨詢教育中的經(jīng)驗，與我國國情和大學(xué)生心理狀態(tài)有機結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的三觀，形成健康的心理。信息時代背景下，大學(xué)生有著豐富的情感和活躍的思維。高校教育中，要實現(xiàn)思想政治教育與心理健康的深度融合，基于馬克思主義理論和學(xué)生的立場開展指導(dǎo)教育工作，以此協(xié)助大學(xué)生順利解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的難題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。

3.2創(chuàng)建監(jiān)測輔導(dǎo)體系，實現(xiàn)全員覆蓋

心理健康與思想政治協(xié)同教育要建立長期、全面、科學(xué)的監(jiān)測和輔導(dǎo)機制，統(tǒng)籌安排學(xué)校的各項內(nèi)容，促進心理健康教育與思想政治教育的融合發(fā)展，形成科學(xué)的長效機制，規(guī)避斷點式的教育模式。高校在課堂、活動及宣傳推廣的過程中，應(yīng)實現(xiàn)校園全覆蓋，強化心理教育與思想政治教育的融合。如邀請知名的心理專家不定期地到學(xué)校開展專家講座，或者也可發(fā)展大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育、社會心理學(xué)等重要的公開課程，并將課程滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程之中。與此同時，高度重視活動推廣，利用感恩節(jié)等多種節(jié)日系列活動，組織開展心理健康知識競賽，心理健康與思政教育文章征集等各項活動。與此同時，可以利用網(wǎng)絡(luò)、電視和廣播等平臺宣傳心理健康知識，擴大心理健康與思政教育的普及范圍，為實現(xiàn)教育的全員覆蓋奠定堅實的基礎(chǔ)，高度落實常態(tài)化教育。最后，院校還可創(chuàng)建院-系-班-寢的聯(lián)動體系，從而更好地統(tǒng)籌全局，定期為大學(xué)生普及心理健康知識，做好學(xué)生的工作安排，為學(xué)生預(yù)防和解決心理問題。

3.3加強師資隊伍建設(shè)，促進協(xié)同教育發(fā)展

教育課程協(xié)同需要教育師資協(xié)同的支持，師資隊伍建設(shè)有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量?；诮y(tǒng)籌安排的聯(lián)動體系，師資建設(shè)中要積極引進新鮮血液，高?？梢詣?chuàng)建以專職教師為主，專兼職教師相結(jié)合的高素質(zhì)、穩(wěn)定的大學(xué)生心理健康教育與心理咨詢工作隊伍。高?？梢越Y(jié)合實際情況，促進心理健康與思政教育教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，全方位展現(xiàn)教育教學(xué)課程的育人和德育功能。采用督導(dǎo)理論、技能培訓(xùn)和心理咨詢培訓(xùn)等多種不同方式，在輔導(dǎo)員當(dāng)中深度挖掘并培養(yǎng)心理健康和思政教育專業(yè)人才充足的協(xié)同教育團隊。再者，形成協(xié)同互動教育模式。基于院校聯(lián)動體系的督導(dǎo)，各階層需要設(shè)立心理咨詢師和心理委員會，定期組織心理健康及思政知識培訓(xùn)與輔導(dǎo)，積極培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生團隊，以構(gòu)建協(xié)同互助教育模式，且同齡人的意見和建議更容易被學(xué)生所接受。基于互助模式，心理健康和思政教育協(xié)同發(fā)展水平將得到明顯提高，師資團隊也更將為完善。

3.4推動教育方法創(chuàng)新，豐富協(xié)同教育路徑

教育對人有著重要的塑造作用，有利于實現(xiàn)全面發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。教育模式與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有著密切的聯(lián)系。在教育教學(xué)中，心理健康教育及思政教育尤為重視個體認(rèn)知和情感發(fā)展的主要方向。學(xué)生的心理教育中，應(yīng)選擇貼近學(xué)生內(nèi)心活動的教育模式，關(guān)注學(xué)生的心理體驗。教師不得隨意評價和引導(dǎo)學(xué)生，要勇于改變固有的教學(xué)思維和模式，在鼓勵中引導(dǎo)學(xué)生自由的表達。相較傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生更易接受平等和尊重的交流模式，在交流之中利用心理咨詢的技巧，展現(xiàn)教育活動的人性化特點，這樣一方面能夠在引導(dǎo)中使學(xué)生樹立正確的價值觀，另一方面也可在實踐之中，合理利用真實的案例分析心理健康教育與思想政治教育的意義與價值。在生活中，教師可以鼓勵學(xué)生全面分析真實的事件，這樣在讓學(xué)生明確課程內(nèi)容的同時，也可解決學(xué)生的心理問題，正確看待學(xué)習(xí)與生活中的困難，勇于挑戰(zhàn)與克服。

4結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)生心理健康與思想政治協(xié)同教育是當(dāng)今高校教育發(fā)展中的必經(jīng)之路，是高度落實立德樹人目標(biāo)的有效途徑。高校組織開展思政教育與心理健康協(xié)同教育時，需要做到多方配合，在創(chuàng)新和改革之中推動心理健康與思想政治協(xié)同教育的穩(wěn)定發(fā)展，創(chuàng)建監(jiān)測輔導(dǎo)體系，實現(xiàn)全員覆蓋，及時解決學(xué)生的心理問題，使其以積極樂觀的態(tài)度面對現(xiàn)實社會，進而為社會輸送大批優(yōu)秀的人才，為國家發(fā)展打下堅實的人才基礎(chǔ)。

參考文獻：

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大學(xué)生心理課論文范文 第15篇

題目：大學(xué)生心理健康課程開展思政教育的探索與研究

摘要：結(jié)合課程思政的視角,探究大學(xué)生心理健康教育課程實施思政教育的優(yōu)勢、路徑,結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程具體教學(xué)內(nèi)容，探索其中的思政映射點，并提出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，旨在促進心理健康課程與思政教育有效結(jié)合，為課程思政教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂思政 心理健康 大學(xué)生心理健康教育

習(xí)近平總書記在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，要“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，要“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，這一指示要求高校在持續(xù)提升思想政治理論課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，推動其他課程開展課程思政教學(xué)改革。

大學(xué)生心理健康教育在高校中承擔(dān)著育人育心的工作,現(xiàn)有的心理健康教育課程教學(xué)在完成立德樹人這一重大使命面前略顯薄弱，應(yīng)該從提升心理教師授課水平、創(chuàng)新完善教學(xué)內(nèi)容、增強實踐育人環(huán)節(jié)、注重學(xué)生對課程反饋等方面，充分發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢,使心理健康教育課程與思政課程同向同行，實現(xiàn)高校立德樹人的根本目標(biāo)。

大學(xué)生心理健康教育課程實施課程思政的優(yōu)勢，從教學(xué)目標(biāo)來看，心理健康教育注重豐富學(xué)生認(rèn)知，完善學(xué)生情感，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，和高等教育中培育德智體美全面發(fā)展的接班人想呼應(yīng);從個人發(fā)展來看，健全的心理品質(zhì)有助于學(xué)生形式高尚的道德品質(zhì)和正確的價值觀念;從教學(xué)內(nèi)容來看,大學(xué)生心理健康教育從屬于心理學(xué)學(xué)科,心理學(xué)又是從哲學(xué)中分出的一門學(xué)科。具體的教學(xué)內(nèi)容涉及健康理念、自我意識、個人發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、情緒管理、人際交往等等，這些內(nèi)容蘊含著豐富的思政元素。例如，自我意識和社會角色規(guī)范,蘊含著社會責(zé)任感和遵章守紀(jì)意識等思政元素，心理健康的概念蘊含著“健康中國”等思政元素;在教學(xué)形式上，心理健康教育將知識傳授和心理體驗、行為訓(xùn)練融為一體，旨在對學(xué)生責(zé)任心、自信心、合作精神、溝通能力的培養(yǎng)，正是德育教育中的重要因素。在心理健康教育課程中實施課程思政，可以有效達到育心、育德、育人。

“課程思政”的實現(xiàn)路徑，宏觀上從政策導(dǎo)向、制度建設(shè)、頂層設(shè)計到思政教育共同體建設(shè)，微觀上從課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)研討到教學(xué)評價?；谛睦斫】嫡n程自身特點，對照思想政治教育目標(biāo)，踐行課程思政理念，梳理該課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，進而對課程內(nèi)容進行頂層設(shè)計，并在具體教學(xué)實踐中予以運用和評估，通過教師的行動研究，對教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行反思，進而對實踐方案進行不斷的修正與完善，使之成為心理健康課程思政的行動指南。

在教育教學(xué)的過程中，教師要承擔(dān)立德樹人的職責(zé)，高度重視心理健康教育課程對大學(xué)生思想品德修養(yǎng)的影響;要遵循教育教學(xué)規(guī)律和掌握學(xué)生心理變化發(fā)展規(guī)律,將思想政治教育巧妙融入課程教學(xué)各個環(huán)節(jié);要注重培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和能力,關(guān)注學(xué)生的人格意識、個性心理、挫折應(yīng)對、競爭適應(yīng)等問題，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、道德觀、世界觀，促進學(xué)生德智體美全面可持續(xù)發(fā)展。

為規(guī)范高職學(xué)生思想道德行為，培養(yǎng)學(xué)生正確的德育觀，著手于學(xué)生心理健康層面上，并在思政課程中以馬克思主義和特色的社會主義為核心，武裝學(xué)生的頭腦;側(cè)重于學(xué)生思想、道德層面的教育,心理健康教育則側(cè)重于心理健康咨詢和輔導(dǎo)等，引導(dǎo)學(xué)生均衡好人際交往關(guān)系，在高職育人機制和課程體系建設(shè)中,將思政課程與心理健康課程相結(jié)合，可提升學(xué)生綜合素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生更好適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境，學(xué)會控制和化解消極情緒，通過多種途徑增強自身的自信心，始終擔(dān)負起做新時代社會主義接班人的使命，以更加客觀積極的態(tài)度工作、學(xué)習(xí)。

現(xiàn)階段，高職院校教師不斷梳理思路，積極探索課程教學(xué)改革，在大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)中，認(rèn)真抓好課堂育人陣地，組織課程教師學(xué)習(xí)提升;課堂中運用云課堂，線上線下相結(jié)合，激發(fā)課堂討論交流;充分融合多媒體、微信公眾號、微博、抖音號等載體，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)平臺;開展主題系列心理輔導(dǎo)活動，提升學(xué)生走進心理健康教育陣地的積極性;建立心理咨詢室、配備專業(yè)心理咨詢師，為學(xué)生提供心理傾訴和咨詢的地方。心理教育落到實處，思政教育相輔相成才能融入貫通，并做好課程梯子上的銜接，為共同解決學(xué)生當(dāng)前面臨的生活、學(xué)習(xí)、心理問題夯實基礎(chǔ)。思政課與心理健康教育課程結(jié)合，促使教育環(huán)節(jié)的結(jié)合，教師在實際教學(xué)過程中，探索有效性策略方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和全面的道德品質(zhì)。

在“積極心理學(xué)導(dǎo)論”主題中，可以結(jié)合當(dāng)下時代、社會特點及對建筑類人才的心理素質(zhì)的要求，以建筑類的偉大工程為案例，將思政元素穿插在專業(yè)概念、原理講授中，樹立正確、積極的健康觀念;在“自我意識”主題中，通過建筑界模范人物案例分析、體驗活動(比如“20個我”)等教學(xué)活動，探索我的各種角色，個體與社會的關(guān)系,培育自尊、自信、理性平和的社會心態(tài)，培養(yǎng)堅韌、樂觀、奉獻等積極心理品質(zhì)，更好地將人生目標(biāo)融合到社會、國家所需之中;在“人際交往”主題中，通過團體訓(xùn)練(比如“萬里長城永不倒”、“壘高塔”活動等)、心理情景劇(比如建筑工程項目各類人員的團結(jié)協(xié)作),掌握人際交往基本原則和技巧，提高人際交往能力，感受誠信、友善等社會主義核心價值觀內(nèi)涵。在“戀愛心理”主題中，結(jié)合革命年代的紅色愛情、當(dāng)代明星的愛情故事和同學(xué)們身邊的故事，通過討論引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識戀愛心理的特點和存在的問題,形成正確戀愛觀。在“壓力管理”主題中,結(jié)合疫情期間火神山、雷神山醫(yī)院拔地而起的案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解壓力應(yīng)對的方法和意義。在“學(xué)習(xí)心理”主題中，引人學(xué)習(xí)強國的理念,使學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)活動特點與心理特點，理解學(xué)習(xí)目標(biāo)要與社會、時代需求相結(jié)合，樹立報效國家的遠大志向;在“生命教育”主題中，可講述革命烈士為國家、為人民犧牲的故事和抗疫一線白衣天使不顧個人安危治病救人的故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同道德高尚、堅定理想信念，珍愛自己及他人的生命。

將思政元素和心理健康教育兩條主線貫穿始終，知識和實踐相互融合,使“大學(xué)生心理健康教育”課堂散發(fā)出“思政味”,潛移默化中提升學(xué)生的思想修養(yǎng)，達到思政教育的目的。融入思想政治教育的心理健康課程傳遞正能量、折射新思想，與思政課程一同發(fā)揮正向作用，切實關(guān)注學(xué)生心理健康問題，做好思想政治引導(dǎo)工作，促進大學(xué)生身心健康發(fā)展，為學(xué)生更好適應(yīng)社會環(huán)境夯實基礎(chǔ)。

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結(jié)束語：

以上就是關(guān)于大學(xué)生心理課論文(精選15篇)所有內(nèi)容，本論文將通過對大學(xué)生心理課的現(xiàn)狀進行深入分析，結(jié)合相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，探討如何優(yōu)化課程設(shè)置、改進教學(xué)方法、完善評價機制，以提高大學(xué)生心理課的教學(xué)質(zhì)量和效果，為促進大學(xué)生心理健康發(fā)展提供有益的思路和建議。

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