導(dǎo)讀：小學(xué)生心理健康教育論文主要是圍繞著小學(xué)生日常生活的教育所寫，因?yàn)樾W(xué)生是一個人成長最基礎(chǔ)的階段，就如同培育著一棵棵小樹苗，需要教師們用心呵護(hù)，使他們健康快樂的成長。成長中所遇到的問題，就需要小學(xué)生心理健康教育論文來論述了。

小學(xué)生心理健康教育論文

在現(xiàn)代社會，身與心都健康的人才干稱為一個健康的人。最近幾年，許多大中城市逐步展開對全體學(xué)生的心理健康教育，成立了心理健康輔導(dǎo)室。

小學(xué)教育也必需注重對小學(xué)生的心理健康教育，這是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文從影響小學(xué)生心理健康的緣由及小學(xué)生心理健康教育辦法兩個方面進(jìn)行了討論。

一、影響小學(xué)生心理健康的緣由剖析

由于現(xiàn)代社會的快節(jié)拍和劇烈竟?fàn)?，生活一日千里，小學(xué)生四周的一切都在急劇變化，接受的心理壓力也比他們的父輩多，我在察看中發(fā)現(xiàn)影響小學(xué)生心理健康開展主要有以下幾個要素。

1.物質(zhì)逐步豐裕。

在物質(zhì)匱乏的年代，小學(xué)生比擬容易滿足，考試獲得好成果，只需有一粒糖的獎勵就會欣喜若狂，比擬注重教師和家長的褒揚(yáng)。

如今物質(zhì)豐裕，關(guān)于局部先富起來的家庭，家長過于溺愛孩子，對物質(zhì)請求有求必應(yīng)，以致于有的小學(xué)生對褒揚(yáng)、鼓舞無所謂，對什么事都毫不在意。

2.教育孩子的義務(wù)轉(zhuǎn)移給祖父母輩。

小學(xué)生的父母忙于工作，把孩子交給老人帶，疏忽教育孩子的義務(wù)。祖輩心疼第三代，比擬注重生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，同時(shí)由于照顧太多，小學(xué)生的才能得不到開展，以至呈現(xiàn)心理、行為方面的問題。

3.家長對孩子的希冀過高。

家長關(guān)于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子，孩子考試得了99分回家得不到褒揚(yáng)，家長只問為什么不是100分，就是得100分回家也要承受教育，照顧不要自豪自滿，要努力，形成不用要的心理壓力。

父母對孩子希冀過高，家庭管束過嚴(yán)，以致于一出家門似乎小鳥飛向天空，到了學(xué)校就職性縱容。

二、小學(xué)生心理健康教育的途徑和辦法

1.發(fā)明調(diào)和、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。

發(fā)明漂亮、平安、溫馨的物質(zhì)環(huán)境。假如校園的戶外場地富有變化，則具有激活小學(xué)生多種經(jīng)歷，引發(fā)小學(xué)多種活動行為的功用。在活動場內(nèi)，設(shè)計(jì)豐厚多彩的設(shè)備和資料，使處處充溢綠色和活力。

教室是小學(xué)生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬闊亮堂，溫馨溫馨。所布置的內(nèi)容隨著教育目的、時(shí)節(jié)變化而變化。

整潔漂亮的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的酷愛，熏陶了小學(xué)生的情操，充實(shí)了小學(xué)生的生活，激起了小學(xué)生的求知欲，培育了小學(xué)生的探究肉體與生活情味。

2.發(fā)明民主、調(diào)和的教育教學(xué)肉體環(huán)境。

校園的教育教學(xué)肉體環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氣氛等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文要素和活動空間。

心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認(rèn)知與情感的關(guān)系做了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感好像肥美的土地，學(xué)問的種子就播種在這個土地上。”反過來講，假如分開“情感”這塊“肥美的土地”，就結(jié)不出“良好開展”的果實(shí)。

(1)對等看待學(xué)生，逾越陳舊的“代溝”。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研討標(biāo)明：調(diào)和、愉悅的氣氛有助于學(xué)生積極參與課堂活動，而慌張、冷漠的氛圍會大大抑止學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何減輕并消弭學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培育學(xué)生對學(xué)習(xí)的良好意態(tài)?

教學(xué)中，教師要扮演好引導(dǎo)者、組織者和協(xié)作者的角色，營造最佳心理氣氛，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，心情得到調(diào)理，行為得到鍛煉，讓學(xué)生充沛展現(xiàn)自我，從而使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。

不只加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興味、自信心和勇氣，而且培育學(xué)生互相協(xié)作、共同探求的肉體。當(dāng)學(xué)生的思想、情味、喜好都有了張揚(yáng)的空間，就會走近教師，和教師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理健全開展打下堅(jiān)實(shí)的根底。

(2)師生真誠相對，了解鑄就生長。

在人際交往中，真誠是最重要的，要做到了解他人，設(shè)身處地為別人著想。教師在學(xué)生面前必需表現(xiàn)一個真實(shí)的自我，用真誠的愛看待每位學(xué)生，使學(xué)生感到真實(shí)、可信。

蒙臺梭利說：“教師不只是一個教師，還是一個心理學(xué)家，由于他要指導(dǎo)兒童的生活和心靈。”展開心理健康教育的一個重要準(zhǔn)繩就是了解。成年人盼望了解，小孩更盼望了解。

許多勝利的教育案例通知我們：不了解何來教育。我們只要經(jīng)過各種途徑，深化了解學(xué)生，才干到達(dá)勝利教育的目的。

(3)傾注真心真愛，促進(jìn)感情內(nèi)化。

師生心理融合的根底是理性的融合，也是愛的投入。教師應(yīng)注重那些存在各種缺陷的學(xué)生，多關(guān)懷有心理障礙的學(xué)生。

由于這些學(xué)生常常由于這樣或那樣的緣由，心理上遭到壓制，失去均衡，性格比擬孤僻，心理也比擬脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，會產(chǎn)生不良心情，并對學(xué)習(xí)和生活形成一定影響。

如何讓這種消極影響降到最小?

我以為教師應(yīng)深化理解學(xué)生，擅長與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而勸導(dǎo)學(xué)生，傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以教師真誠的愛關(guān)懷、呵護(hù)每個學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄予，讓學(xué)生的情感遭到傾吐，肉體得到依托。

當(dāng)學(xué)生需求關(guān)懷、協(xié)助時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手協(xié)助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈遭到鼓舞，讓學(xué)生置信本人一定能行，逐漸構(gòu)成良好的心理質(zhì)量。

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